【文章內(nèi)容簡介】 投影出示：小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？（生交流。）出示：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的痛苦、無奈。齊讀。在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，每一步都像她的心情一般的沉重。投影出示：小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。讓小英意外的是──（同學(xué)們給了她熱烈的掌聲。）同學(xué)們的掌聲出現(xiàn)了幾次？（2次）誰能讀讀同學(xué)們的第一次掌聲？指名讀：從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？我想對(duì)小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的?。┱l再來讀第一次掌聲？把你想說的39。話通過朗讀表現(xiàn)出來！1小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)了！投影出示：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。指名讀，評(píng)讀。1當(dāng)小英感動(dòng)得流下了眼淚時(shí)，她的心里會(huì)想些什么？投影出示：小英感動(dòng)得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。板書：感動(dòng)。（！）1當(dāng)小英結(jié)束了演講的時(shí)候，同學(xué)們又給了她經(jīng)久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）1再次聽到同學(xué)們的掌聲，小英內(nèi)心是多么得──（感激。）投影出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。1小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（原來我也是很棒的！同學(xué)們對(duì)我可真關(guān)心呀！）1但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）1你能讀出小英內(nèi)心的感激嗎？指名讀，評(píng)讀。三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想學(xué)到這兒，相信你對(duì)于掌聲或?qū)τ谶@篇課文一定想說些什么？師深情地讀第七自然段。同時(shí)出示：第七自然段的內(nèi)容。（齊讀）請(qǐng)把這句話記在自己的心里。老師搜集到了一首關(guān)于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）同學(xué)們今天上課表現(xiàn)多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？伴著悠揚(yáng)的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結(jié)束今天的課！《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5一、教材分析《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情二、教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等詞語正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)抄寫讓自己感動(dòng)的句子三、教學(xué)準(zhǔn)備借助畫面內(nèi)容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關(guān)愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學(xué)生走入新課做好情感鋪墊教師為學(xué)生準(zhǔn)備電腦課件和學(xué)習(xí)卡片四、教學(xué)過程第一課時(shí)一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音板書課題（指導(dǎo)“掌”和“聲”字的寫字要領(lǐng)）學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子重點(diǎn)指導(dǎo)的詞語：默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因?yàn)椤⑺频闹攸c(diǎn)解決的句子：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久二、走近人物，感受“情感”變化（一）感受英子的內(nèi)心變化感受英子的憂郁、自卑（1）通過談話交流引出：“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”一句體會(huì)英子的內(nèi)心情感（2）通過句式轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生感受這是什么樣的英子相機(jī)指導(dǎo)朗讀因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（）不愿意讓別人看見她走路的姿勢因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以（）感受英子的開朗、自信（1）再讀課文，感受英子情感的變化相機(jī)指導(dǎo)朗讀（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑（預(yù)設(shè)：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）瀏覽課文，概括英子情感變化原因結(jié)合板書梳理課文主要內(nèi)容三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因（一）理解英子為什么猶豫1。引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)猶豫背后的痛苦、無奈2。通過指導(dǎo)朗讀，感受英子的情感（二）體會(huì)兩次掌聲的含義體會(huì)第一次掌聲的含義（1）抓關(guān)鍵詞“驟然間”體會(huì)掌聲含義（2）請(qǐng)學(xué)生在“掌聲”處填白借“在掌聲里，你想對(duì)英子說什么？”一問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)掌聲的含義，相機(jī)指導(dǎo)朗讀2。體會(huì)第二次掌聲的含義利用填白的方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)第二次掌聲的含義（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化（1）比較兩次“一搖一晃”的不同（2）引讀第四自然段，回扣對(duì)掌聲的理解（四）在體會(huì)掌聲含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課文主要內(nèi)容的概括（抓關(guān)鍵詞語）四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化出示原文結(jié)尾：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候讓我們珍惜別人掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲送給別人2。通過填空，訓(xùn)練表達(dá)，延伸情感人人都需要（），尤其是（）的時(shí)候讓我們珍惜別人的（），同時(shí)，也不要忘記把自己的（）送給別人五、布置作業(yè)第二課時(shí)一、回顧課文主要內(nèi)容二、分段指導(dǎo)有感情地朗讀課文三、交流讓我感動(dòng)的語句，并進(jìn)行摘抄四、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字重點(diǎn)指導(dǎo)：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀五、交流反應(yīng)殘疾人自強(qiáng)不息或社會(huì)幫助殘疾人的小故事六、請(qǐng)學(xué)生展示作業(yè)中結(jié)合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩上課一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？生：愛師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》伸出手，和老師們一起寫課題請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法齊讀課題師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)【播放音樂】師伴樂讀課文師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？生：喜歡師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？生：……師：你看看，你們都有辦法要是遇到難讀的句子呢？生：可以問同學(xué)，查字典……師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子開始吧生齊讀，師個(gè)別提示：自己讀自己的生仍齊讀師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得來可以嗎？好了，繼續(xù)吧生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩，別人都讀完了……堅(jiān)持把書讀完，這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí)，你真棒！剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰??？一起說吧生：英子師：這個(gè)小女孩從小就患上了——生：小兒麻痹癥【屏幕出示】小兒麻痹癥師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——生：落下了殘疾【屏幕出示】落下殘疾生齊：落下殘疾師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？生：落下殘疾師：注意“落”字，后面可以讀輕聲來大家跟我讀一下，落下殘疾生讀師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？生：落（luo）師：能組個(gè)詞嗎？生：落下師：冬天來了，樹上的——生：落葉落下來了師：好，“落葉”又出了一個(gè)新詞還讀什么音？（稍等）“我和這個(gè)小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”生：（齊）落（la）在了后面師：明白嗎，luo lao la，一共三個(gè)讀音，但在這里面讀什么？生：lao師：再讀一遍這個(gè)詞生：落下殘疾師：離開拼音了，誰敢領(lǐng)讀?。靠雌聊?，一生帶讀：……師：真出色回到句子里了，誰敢試一試？生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢[商德遠(yuǎn)點(diǎn)評(píng)：這是教師對(duì)一個(gè)“多音字”的處理，由讀準(zhǔn)文中的音，到引出并掌握其它兩個(gè)讀音，全面掌握了該字的讀音，扎扎實(shí)實(shí)。特別是學(xué)習(xí)多音字放在具體語言環(huán)境中，這種處理方式很有價(jià)值，既學(xué)會(huì)了區(qū)別讀音的方法，又掌握了讀音，效果很好]師：誰聽出來了？生：她把不愿讀成了不愿意生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢師：你愿意再讀一次嗎？生：愿意生再讀師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程我們一起來讀一讀全班齊讀【屏幕出示】驟然間熱烈持久師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始，每人讀一個(gè)生讀生詞師：又回到句子中，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀【屏幕出示】“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”生讀師：哪個(gè)字的讀音需要注意？生：“一個(gè)人似的”“英子好像變了一個(gè)人似的”師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音大家一起來讀齊讀：似的師：你給大家讀一遍這個(gè)句子生讀（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音）師：非常好！我們一起讀一遍齊讀二、走近人物，感受“情感”變化（一）感受英子的內(nèi)心變化感受英子的憂郁、自卑師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？生：走路一搖一晃的（這不是老師要的答案）師：噢，對(duì)呀，以前的英子什么樣的？生：憂郁的師：你看看，多會(huì)抓詞?。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會(huì)抓詞”嗎？）【板書：憂郁】師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁快打開書找找，看看是哪一個(gè)自然段？一生讀第一自然段（師手持話筒站在其身旁，訂正“因?yàn)椤钡淖x音）師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？生：“”師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？生：不出聲音地讀師：那默默的呢？是什么意思？生：不動(dòng)聲色的師：一聲也沒有，小英子總是這樣還有哪些詞讓你們有感受？生：她早早地就來到了教室我從這里感覺到了英子的憂郁師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——生：默默地坐在教室的一角師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——生：來到了教室?guī)煟合抡n鈴響了，她卻要——生：最后一個(gè)離開師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨?？生：她得過小兒麻痹癥師：還有嗎？生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯(cuò)，自己又糾正了）師：自己能糾正真好！師：還有誰想說？生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——生：（齊）卑師：是的（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無反應(yīng)）記下來快動(dòng)動(dòng)筆（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來）師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀生（收起筆）讀師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受指名讀第一自然段（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正師贊曰：“真好！”）師：讓我們再走進(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀（師同讀）（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會(huì)，設(shè)身處地地想象指名學(xué)生朗讀句子時(shí)，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時(shí)，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”整體看，教者似害怕時(shí)間不夠，有些趕）感受英子的開朗、自信師：后來英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？生：是第四自然段師：讀讀吧生讀（仍讀錯(cuò)“似”、“憂”兩字，師一一糾正）師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對(duì)自己充滿了——生：信心師：好，讓我們把體會(huì)記下來【師板書】開朗自信師：（板書完，走下講臺(tái)）好，你們已經(jīng)寫完了，真好?。ㄕ鎸懲炅藛幔繉懥诵┦裁?？不得而知）師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞”（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？生：同學(xué)們的掌聲師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試生：以前英子非常憂郁和自