【文章內容簡介】 段成果的正式接收，以使從啟動過程開始的項目有條不紊的結束。9大知識領域：整體，范圍，時間，成本，質量（四大核心），人力資源，溝通，風險，采購項目管理計劃的作用項目管理計劃是一個用來協調所有其他計劃，以指導項目執(zhí)行和控制的可操作的文件。它直接關系到項目能不能按正確航線駛向成功的彼岸，沒有好的計劃就不可能有好的結果。項目計劃前的行動比項目計劃后的行動更重要。項目范圍計劃意義提高費用、時間和資源估算的準確性。確定進度測量和控制的基準。有助于項目分工。優(yōu)秀的項目經理必須作到，在項目的定義、開發(fā)階段準確地界定范圍，在項目的實施與收尾階段有效地控制范圍。描述你在大作業(yè)中的工作第四篇：教師招聘簡答題?！?1)人的身心發(fā)展的順序性。要求教育要：循序漸進。(2)人的身心發(fā)展的階段性。要求教育要：遵循階段性，防止“一刀切”。(3)人的身心發(fā)展的不平衡性。要求教育要：抓關鍵期。(4)人的身心發(fā)展的互補性。要求教育要：注重學生個性化發(fā)展，揚長避短。(5)人的身心發(fā)展的個別差異性。要求教育要：因材施教。素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其基本內涵包括：(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨。(2)素質教育是面向全體學生的教育。(3)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。(4)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。(5)素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。案例分析題：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，從此該生在課堂上即使發(fā)現了問題，也不主動發(fā)表意見。問題：請你結合課程與教學原理評價該老師的做法有哪些不當之處? ，現任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研教育教學理論，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心的投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸的，張老師發(fā)現自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發(fā)言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。在老校長的啟發(fā)幫助下，張老師意識到問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新。(1)試述良好的師生關系在教育過程中的意義? 該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生主體相統一”的教學規(guī)律。(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。(2)學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性。(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。同時，該老師的行為也違背了啟發(fā)性教學原則。教師在教學工作中應該依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，而非利用教師“權威”壓迫學生被動接受知識。這樣做不但不會起到好的教學效果，更會影響學生的積極性，從而打擊學生自尊心、自心信，喪失學習興趣。(2)上述材料啟發(fā)教師應如何建立良好的師生關系?(1)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。(2)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，在學習教育教學活動中，應從以下幾方面建立良好的師生關系：建立新型的師生觀。樹立教師威信。善于和學生交往。發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見。提高教師自身素質。正確處理師生矛盾。(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。，他首先講解了前滾翻和后滾翻的動作要領，然后他根據學生已有的知識經驗，問學生：“什么樣的東西最容易滾來滾去?”同學們齊聲回答道：“圓的東西。”教師又進一步問：“既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個動作時把身體變圓一點呢?下面我做一次示范，你們要認真看。”然后教師請學生們按照要求進行分組訓練，很快全班學生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。請問該體育教師主要運用了哪四個教學方法? 在體育老師的教學過程中分別運用了以下四種教學方法：第一種，講授法。通過體育教師語言講授前滾翻、后滾翻的動作概念，使學生明確課堂學習內容。第二種，談話法。通過體育教師與學生的互動問答，利用學生已有經驗引發(fā)思考，進一步深化對動作要領的明確。第三種，演示法。通過體育教師親自示范做現場演示，讓學生明白如何操作。第四種，練習法。通過分組進行訓練，讓學生切實去做，進而掌握動作技能。1美術課程教學設計的改革，首先必須樹立與之相應的教學思想?！睹佬g課程標準》對教學設計提出了八方面的要求。1．美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。2．美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力3．美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。4．加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。5．教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。6．教師應重視對學生學習方法的研究。7．教師應以各種生動有趣的教學手段。8．教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。1課堂教學是教師提高和促進每一位學生發(fā)展的主要陣地，建立“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流，談談美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優(yōu)化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態(tài)平等、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當。美術課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。2新課程下的課程總目標按照三個維度表達，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。2教學模式的多樣性是現代教學模式的顯著特征之一，我們經常使用的教學模式有接受性教學模式、發(fā)現——探究性教學模式、自學性教學模式、交往性教學模式、練習性教學模式、情感性教學模式、概念獲得教學模式、群辯法教學模式、課堂討論模式、探索情感和解決矛盾模式等。2教師在美術教學中應遵照的原則是審美性原則、思想性原則、量力性原則、創(chuàng)造性原則、實踐性原則、趣味性原則、因材施教原則等。2美術學科主要的教學方法有語言傳遞信息的教學方法，直觀形象傳遞信息的教學方法，操作訓練為主的教學方法。1《美術課程標準》對教學設計提出了哪些要求? ⑴美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。⑵美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力。⑶美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。⑷加強教學中師生的雙邊關系。⑸教師應鼓勵學生進行綜合性和探究性學習。⑹教師應重視對學生學習方法的研究。⑺教師應以各種生動有趣的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。⑻教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。1美術教學設計的關鍵點有哪些？ ⑴目標設計在學生需求中生成 ⑵目標達成在嘗試和探究活動中生成。⑶環(huán)節(jié)設計在文本的多元中解讀生成。⑷思維激發(fā)在師生、生生對話中生成。⑸教師銀玲在適度拓展中生成。⑹情感態(tài)度在創(chuàng)造中生成。1案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？ ⑴案例的來源是課堂教學實踐。⑵案例是教師當前教學中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現實意義。⑶案例必須描述真實的教學情境。⑷案例必須完整敘述一件事例或一個片斷，有起因、沖突、結果等。⑸案例敘述的流暢性。案例在美術教學中的有什么作用？ ⑴用于自省 ⑵用于教研 ⑶用于教學2新課程下的學生觀有哪些變化？ ⑴學生本位意識。⑵學生主體意識。⑶學生個體意識。2新課程下的教師角色由哪些變化？ ⑴學生學習的促進者 ⑵教育教學的研究者 ⑴課程的建設者2新課程下的美術課堂教學有哪些變化？ ⑴學生解放了 ⑵教材開放了 ⑶“過程”開放了 ⑷“時空”開放了2你認為怎樣的美術課是一堂好課？ ⑴教學目標多元 ⑵教學內容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學問題優(yōu)化 ⑸教學活動有效 ⑹教學流程清晰 ⑺教學姿態(tài)平等 ⑻教學評價恰當 ⑼教學方法多樣 ⑽媒體運用恰當2案例應該具備哪些因素和特征？ ⑴案例的來源 ⑵案例的典型性 ⑶案例的真實性 ⑷案例的完整性 ⑸案例的流暢性2一個優(yōu)秀的教師應該學會教學設計的反思，而反思首先是能發(fā)現問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現問題？要點：⑴檢視教學設計后的教案與教學實際的差距，如問自己：在課堂教學中是否發(fā)現了預料之外的問題？是否利用這些問題作為教學資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然后聽取教學設計的問題。⑶用錄像的手段全程記錄自己的教學，分析教學設計存在的問題。2為什么說課堂教學是一個動態(tài)的過程？因為課堂教學設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程的。考察課堂教學設計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設計，在課堂教學過程中教師要根據與學生對話的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計的活動，可稱為“課間設計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經驗與思路，可稱之為“后設計”。2什么是美術課堂教學的過程與評價目標？在美術課堂教學中，學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術實踐能力。2美術課堂教學設計的主要標準有哪些？ ⑴教學目標多元 ⑵教學內容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學問題優(yōu)化 ⑸教學活動有效 ⑹教學流程清晰 ⑺教學姿態(tài)平等 ⑻教學評價恰當 ⑼教學方法多樣 ⑽媒體運用恰當中國畫的三大特點是什么？以線條為造型的主要手段，達到線墨色交相輝映；以畫開拓詩的意境，畫中有詩，托物喻情；將書、畫、印三者融合一體，產生形意相生，形色相映的藝術效果。散點透視。3一般來說，教學中的提問有哪兩種表現形式？⑴以問題為中心組織教學的全過程，也就是問題的、探究的教學模式設計。⑵課堂的提問，常用于提問與應答的教學之中。3你認為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面？一個好的教學案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到：⑴、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內部沖突揭示充分，表現得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。⑵、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產生“共情”。⑶、富有個性化。案例的內容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。⑷、一般用過去式表達。⑸、字數最好在2000——4000字范圍內。3什么是課程實施？它與教學實施有怎樣的關系？教學實施要比教學的范圍廣闊得多。課程實施是執(zhí)行一項或多項課程變革計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識更新、教學過程的改變、校長和教師角色的更新、學生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應改變等等。教學是課程實施的一項內容，但卻是課程實施的核心和基本的途徑。3教學目標在教學設計中具有什么意義？教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。教學目標大體來說具有指導測量與評價、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功能。因此，教學目標的設計對于教學設計來說是前提性的工作、是設計的基礎。教學目標為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據。教學目標也是作為實際教學過程中選擇教學內容與程序的直接依據。另外，教學目標還提供了測量學生學習成績的標準。最后，目標本身還是評價教學質量和效果的標準。3教學模式構成有哪些要素？理論依據、教學程序、實施原則、輔助條件、效果目標。3教學活動的要素可以分為哪三個方面？教學的主體性要素是教師與學生，教學的條件性要素是教學的時空環(huán)境，教學的過程性要素包括教學目的任務、教學內容、教學方法手段、教學組織形式與評價等這些要素不是孤立存在的，而是相互聯系、相互作用的。3課堂教學設計是一個動態(tài)的過程，設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程。考察課堂教學設計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設計，請解釋“課間設計”和“課后設計”。在課堂教學過程中教師要根據與學生對話的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計活動，可稱為“課間的設計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經驗與思路，可稱之為“后設計”。3