【文章內(nèi)容簡介】 動詞。行為對象是指確定的學習行為所涉及的內(nèi)容，相當于行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件。例如“找出文中所用的修辭手法”。行為情境指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，例如“讀完全文后”，“新課學習前”“課堂討論中”等。行為標準指學生對教學目標所達到的最低表現(xiàn)水準，標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標準通常可以采用以下三種方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”。②用完成行為的準確率來衡量行為的質(zhì)量，例如“完全無誤”。③用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量，例如“80%的學生”。這樣，通過具體行為目標的陳述來規(guī)范學生的學習行為，可以避免課堂教學事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。第四篇：目標困惑：教學目標與學習目標應如何表述目標困惑：教學目標與學習目標應如何表述湖北十堰張灣區(qū)爐子小學作者：陳偉在以往看到的體育課的教案上，目標部分不是用教學目標就是用學習目標來表述，然而，這兩種目標表達形式有沒有本質(zhì)區(qū)別？分別該如何表述才更加準確？這些問題一直以來都是一線教師較為困惑的問題，本研究分別對以上問題進行了探討，并針對如何具體在文本中表述目標內(nèi)容，討論了具體的方法和硬把我的幾個關鍵點。旨為一線教師更好地把握目標的設置提供一定的參考。一、教學目標與學習目標是不是一回事過去有人曾經(jīng)問過這樣的問題，體育課教學目標和學習目標有什么區(qū)別？教案上究竟應該用教學目標還是學習目標呈現(xiàn)目標的具體內(nèi)容？就以上問題的回答，首先我們需要搞明白，教學目標和學習目標是什么關系？為什么有些人在教案上用教學目標，而有些人用學習目標？實際上，不但存在著認識上的不統(tǒng)一，還存在著概念的不清晰現(xiàn)象。無論從教學目標和學習目標字面上比較，還是從教學目標與學習目標內(nèi)容上來分析，教學目標和學習目標不完全是一回事，但二者有著必然的聯(lián)系。從概念上來看，教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。而有人在對學習目標的概念進行界定的時候，只是說“學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。”顯然，并沒有揭示出學習目標的本質(zhì)。實際上，從字面上來解釋的話，學習目標無外乎是指學生通過學習預期要達到的結果。二者的區(qū)別在于：教學目標是從教師教和學生學的綜合角度設置的，內(nèi)容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學生學的角度。學習目標是從學生學習的角度設置的，內(nèi)容的表述也是站在學生的立場上呈現(xiàn)的。教學目標和學習目標不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯(lián)系，二者共同的載體就是教學活動，離開了教學活動無從談教學目標，學習目標也不復存在。除此之外，二者的共同點還在于無論是從教學的角度還是從學習的角度描述，最終達到的都是學生在體能素質(zhì)、運動技能、健全人格方面要發(fā)生的變化上。即學生的發(fā)展、變化和提高是目標的精髓。所不同的是教學目標教師來制定，學習目標教師制定略顯不妥，因為，學生差異性所在，學習目標之差異也固然存在。教師對每一個學生學習目標的把握也難以達到準確。因此，教學目標和學習目標無論從形式上還是從內(nèi)容上都有明顯的不同。要能夠認清此不同，才能更好地把握教案中的目標的合理表述。二、體育教學目標與學習目標的混淆現(xiàn)象既然體育教學目標和學習目標不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時候，一定要避免混淆現(xiàn)象發(fā)生。下面針對一些混淆現(xiàn)象展開討論。有的教案上在目標欄中，標題寫著學習目標，但具體的目標內(nèi)容卻依然是教學目標的表述方式。如有份高一年級“快速跑”教案是這樣表述學習目標的，“學習目標：采用游戲、接力的形式，進行加速跑、往返跑練習，發(fā)展學生速度以及快速跑的能力；通過教學培養(yǎng)學生頑強拼搏、鍥而不舍、團結協(xié)作的精神品質(zhì)，提高他們的安全意識?！睆倪@份教案可以看出，目標內(nèi)容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學目標”定位為更為準確，而本節(jié)課用“學習目標”顯然是不準確的。這一現(xiàn)象說明，自體育與健康課程標準出現(xiàn)“學習目標”的表述以來，由于沒有對學習目標與教學目標在內(nèi)容表述上有何區(qū)分的進一步解釋，因此，有些老師在教案撰寫，尤其是在用“學習目標”替代“教學目標”的時候，對兩種表達方式并不是很清晰，結果就很容易導致“換湯不換藥”現(xiàn)象發(fā)生。即將已經(jīng)熟知和習慣了的教學目標表述方式不加調(diào)整地照搬到學習目標之中。這一現(xiàn)象，或許尚未引起大家的關注，但是，這種現(xiàn)象說明了在教案中該如何規(guī)范設置目標把握還不夠到位。追求教案的規(guī)范性，就要使每一個要素能夠準確反映出應有的作用和呈現(xiàn)形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會導致不明不白地教。不能用教學目標的表達方式去表述學習目標，同樣道理，也不能用學習目標的表達方式來表述教學目標。然而，在過去的個別教案上卻呈現(xiàn)有此類現(xiàn)象。如有份高三年級“籃球運球、雙手胸前傳接球”教案，將教學目標表述為：“教學目標：（1）認知目標：進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念；（2）技能目標：鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制和支配能力，發(fā)展靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)；（3）情感目標：培養(yǎng)勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團隊一致、密切配合的集體主義精神?！睆脑撃繕酥校覀儾浑y看出，三維目標內(nèi)容都是站在學生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當，因為，標題是“教學目標”，而具體每一個維度的目標內(nèi)容都是“學習目標”的表述語句。這種現(xiàn)象在撰寫教案的時候也是應該盡量避免的。 在同一目標內(nèi)，如果出現(xiàn)既有教學目標的表達語言，也有學習目標的表達語言，說明對教學目標和學習目標的概念是混淆的，盡管這種表達有可能對教學的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達是不夠嚴謹?shù)?，也是不夠?guī)范的。如有份“搏擊操”教案，將教學目標表述為：“教學目標：（1）了解搏擊健美操的概念和搏擊