【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)詞。行為對(duì)象是指確定的學(xué)習(xí)行為所涉及的內(nèi)容，相當(dāng)于行為動(dòng)詞的賓語(yǔ)，主要具體說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中學(xué)生確定的學(xué)習(xí)事件。例如“找出文中所用的修辭手法”。行為情境指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)行為，例如“讀完全文后”，“新課學(xué)習(xí)前”“課堂討論中”等。行為標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標(biāo)準(zhǔn)通常可以采用以下三種方式。①用完成行為的時(shí)間來(lái)衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”。②用完成行為的準(zhǔn)確率來(lái)衡量行為的質(zhì)量，例如“完全無(wú)誤”。③用完成行為的成功特征來(lái)衡量行為的質(zhì)量，例如“80%的學(xué)生”。這樣，通過(guò)具體行為目標(biāo)的陳述來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以避免課堂教學(xué)事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率。第四篇：目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述湖北十堰張灣區(qū)爐子小學(xué)作者：陳偉在以往看到的體育課的教案上，目標(biāo)部分不是用教學(xué)目標(biāo)就是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)表述，然而，這兩種目標(biāo)表達(dá)形式有沒有本質(zhì)區(qū)別？分別該如何表述才更加準(zhǔn)確？這些問(wèn)題一直以來(lái)都是一線教師較為困惑的問(wèn)題，本研究分別對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探討，并針對(duì)如何具體在文本中表述目標(biāo)內(nèi)容，討論了具體的方法和硬把我的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。旨為一線教師更好地把握目標(biāo)的設(shè)置提供一定的參考。一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是一回事過(guò)去有人曾經(jīng)問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題，體育課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么區(qū)別？教案上究竟應(yīng)該用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容？就以上問(wèn)題的回答，首先我們需要搞明白，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么關(guān)系？為什么有些人在教案上用教學(xué)目標(biāo)，而有些人用學(xué)習(xí)目標(biāo)？實(shí)際上，不但存在著認(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一，還存在著概念的不清晰現(xiàn)象。無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)字面上比較，還是從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容上來(lái)分析，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但二者有著必然的聯(lián)系。從概念上來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。而有人在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念進(jìn)行界定的時(shí)候，只是說(shuō)“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿?！憋@然，并沒有揭示出學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)。實(shí)際上，從字面上來(lái)解釋的話，學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)外乎是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果。二者的區(qū)別在于：教學(xué)目標(biāo)是從教師教和學(xué)生學(xué)的綜合角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學(xué)生學(xué)的角度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述也是站在學(xué)生的立場(chǎng)上呈現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯(lián)系，二者共同的載體就是教學(xué)活動(dòng)，離開了教學(xué)活動(dòng)無(wú)從談教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不復(fù)存在。除此之外，二者的共同點(diǎn)還在于無(wú)論是從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度描述，最終達(dá)到的都是學(xué)生在體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、健全人格方面要發(fā)生的變化上。即學(xué)生的發(fā)展、變化和提高是目標(biāo)的精髓。所不同的是教學(xué)目標(biāo)教師來(lái)制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)教師制定略顯不妥，因?yàn)椋瑢W(xué)生差異性所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)之差異也固然存在。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握也難以達(dá)到準(zhǔn)確。因此，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)論從形式上還是從內(nèi)容上都有明顯的不同。要能夠認(rèn)清此不同，才能更好地把握教案中的目標(biāo)的合理表述。二、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的混淆現(xiàn)象既然體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時(shí)候，一定要避免混淆現(xiàn)象發(fā)生。下面針對(duì)一些混淆現(xiàn)象展開討論。有的教案上在目標(biāo)欄中，標(biāo)題寫著學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體的目標(biāo)內(nèi)容卻依然是教學(xué)目標(biāo)的表述方式。如有份高一年級(jí)“快速跑”教案是這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的，“學(xué)習(xí)目標(biāo)：采用游戲、接力的形式，進(jìn)行加速跑、往返跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生速度以及快速跑的能力；通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，提高他們的安全意識(shí)?！睆倪@份教案可以看出，目標(biāo)內(nèi)容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學(xué)目標(biāo)”定位為更為準(zhǔn)確，而本節(jié)課用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”顯然是不準(zhǔn)確的。這一現(xiàn)象說(shuō)明，自體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述以來(lái)，由于沒有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容表述上有何區(qū)分的進(jìn)一步解釋，因此，有些老師在教案撰寫，尤其是在用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代“教學(xué)目標(biāo)”的時(shí)候，對(duì)兩種表達(dá)方式并不是很清晰，結(jié)果就很容易導(dǎo)致“換湯不換藥”現(xiàn)象發(fā)生。即將已經(jīng)熟知和習(xí)慣了的教學(xué)目標(biāo)表述方式不加調(diào)整地照搬到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。這一現(xiàn)象，或許尚未引起大家的關(guān)注，但是，這種現(xiàn)象說(shuō)明了在教案中該如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)把握還不夠到位。追求教案的規(guī)范性，就要使每一個(gè)要素能夠準(zhǔn)確反映出應(yīng)有的作用和呈現(xiàn)形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會(huì)導(dǎo)致不明不白地教。不能用教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式去表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣道理，也不能用學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)方式來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。然而，在過(guò)去的個(gè)別教案上卻呈現(xiàn)有此類現(xiàn)象。如有份高三年級(jí)“籃球運(yùn)球、雙手胸前傳接球”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步建立運(yùn)球，雙手胸前傳接球動(dòng)作概念；（2）技能目標(biāo)：鞏固提高運(yùn)球、傳接球技術(shù)動(dòng)作和對(duì)球的控制和支配能力，發(fā)展靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)；（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)一致、密切配合的集體主義精神。”從該目標(biāo)中，我們不難看出，三維目標(biāo)內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當(dāng)，因?yàn)?，?biāo)題是“教學(xué)目標(biāo)”，而具體每一個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容都是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述語(yǔ)句。這種現(xiàn)象在撰寫教案的時(shí)候也是應(yīng)該盡量避免的。 在同一目標(biāo)內(nèi)，如果出現(xiàn)既有教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)語(yǔ)言，也有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)語(yǔ)言，說(shuō)明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念是混淆的，盡管這種表達(dá)有可能對(duì)教學(xué)的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達(dá)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模彩遣粔蛞?guī)范的。如有份“搏擊操”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）了解搏擊健美操的概念和搏擊