【正文】 師有一定的自主性。而學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)教學(xué)的情況、自己原有基礎(chǔ)和自己發(fā)展的需要自主設(shè)定的。但這樣的話，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)存在一定的出入。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)被一些老師逐漸在教案中替代了教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象。不能一個(gè)單元內(nèi)，這節(jié)課的教案是用教學(xué)目標(biāo)，而另外一兩節(jié)課又是用學(xué)習(xí)目標(biāo)。就教學(xué)目標(biāo)而言，我們先來(lái)看一個(gè)目標(biāo)案例，該目標(biāo)是某任課教師為初中二年級(jí)學(xué)生的一節(jié)“籃球原地單手肩上投籃”課設(shè)置的。（3）情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)合作練習(xí)及分組比賽，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、勇于展示，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)。就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，也首先看一個(gè)目標(biāo)案例，該案例是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的“擊劍：佩劍的基本動(dòng)作”課，該課任課教師設(shè)置的目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進(jìn)攻的動(dòng)作要領(lǐng)；（2）通過(guò)練習(xí)，鍛煉協(xié)調(diào)性、上下肢力量，以及反應(yīng)能力；（3）通過(guò)參與游戲活動(dòng)，提升相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志和集體榮譽(yù)感。當(dāng)然，更具體、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有學(xué)生自己來(lái)設(shè)置，或?qū)W生與任課教師共同協(xié)商來(lái)確定。一線教師在撰寫(xiě)教案設(shè)置目標(biāo)的環(huán)節(jié)，首先要把握好一個(gè)概念就是“準(zhǔn)確”。就目標(biāo)而言，確保目標(biāo)準(zhǔn)確，意味著實(shí)際教學(xué)結(jié)果與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)完全吻合。如果從目標(biāo)的角度來(lái)評(píng)價(jià)的話，我們可以理解為不具有準(zhǔn)確性的目標(biāo)設(shè)置是不合理的；如果從教學(xué)實(shí)施的角度，我們可以說(shuō)，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)也不是最有效的教學(xué)。具體，言外之意就是不抽象、不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)很明確。不具體的目標(biāo)本身也缺乏可操作性，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也難以做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。前面談到目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、具體十分重要，否則，就難以評(píng)價(jià)和操作。目標(biāo)適宜是難度合適的，要求相當(dāng)?shù)模峭ㄟ^(guò)師生的共同努力能夠達(dá)成的。另外，與學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質(zhì)并非是在小學(xué)二年級(jí)就需要很好地發(fā)展的，說(shuō)明從學(xué)生的發(fā)展角度，該目標(biāo)也缺乏適宜性。長(zhǎng)期以來(lái)，有很多人在為如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)而糾結(jié)，本研究認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)只是具體命名上的自主取舍問(wèn)題，從教師教的角度來(lái)看，為體育課設(shè)置目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，只是在表述形式上有所區(qū)分就可以。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是四位一體：學(xué)生（行為主體）＋行為動(dòng)詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。這與原先“教學(xué)大綱”的表述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等方式都是不符合表述要求的。如果使用“提高??”、“靈活運(yùn)用??”、“培養(yǎng)學(xué)生??的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開(kāi)展。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少寫(xiě)出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。第四，表現(xiàn)程度呈底線。第三，行為條件須界定。第二，行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)。第一，行為主體要明確。然而，本研究還僅僅是對(duì)過(guò)去觀察到、了解到的一些關(guān)于目標(biāo)問(wèn)題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來(lái)一點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置方面的啟發(fā)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)?，目?biāo)的設(shè)置還會(huì)有一些新的困惑不斷涌現(xiàn)，因此，仍需大家共同努力，進(jìn)一步深入探討如何設(shè)置目標(biāo)這一帶有普遍性的困惑。反之，學(xué)生發(fā)展需要設(shè)置適宜的目標(biāo)體系。如一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的“前滾翻”課，教師為本次課設(shè)置的體能素質(zhì)目標(biāo)是：“通過(guò)游戲，使學(xué)生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發(fā)展。因?yàn)?，從一定程度上?lái)說(shuō)，脫離實(shí)際、背離發(fā)展的目標(biāo)缺乏適宜性。為此，要想使目標(biāo)具有可操作性，用具體的表達(dá)，尤其是能夠量化的盡量量化的表達(dá)，才能具體操作，包括教學(xué)的具體化和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。從具體的含義可以看出，具體的目標(biāo)要求是不抽象的、不籠統(tǒng)的，更重要的是細(xì)節(jié)要明確的。要想使目標(biāo)能夠體現(xiàn)出設(shè)置的準(zhǔn)確，及目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)結(jié)果相一致，有一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題需要認(rèn)真把握，即目標(biāo)的具體性。缺少任何一個(gè)維度的準(zhǔn)確性，都不能稱(chēng)為目標(biāo)準(zhǔn)確。準(zhǔn)確一詞，可以基本定位在“與實(shí)際或預(yù)測(cè)完全相符。四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)把握的關(guān)鍵體育教案上關(guān)于目標(biāo)的撰寫(xiě)，無(wú)論是用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要確保準(zhǔn)確、具體和適宜。無(wú)論從字面上還是從具體內(nèi)容上來(lái)理解，都能夠感覺(jué)到是站在學(xué)生的角度設(shè)置的目標(biāo)。從具體的目標(biāo)表述內(nèi)容來(lái)看，采用“使學(xué)生能夠.....”、“提高學(xué)生的...素質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生...的品質(zhì)”等語(yǔ)言表達(dá)方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設(shè)定的目標(biāo)。具體目標(biāo)內(nèi)容是：“教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到單手肩上投籃的正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使80%的學(xué)生能夠運(yùn)用單手肩上投籃技術(shù)完成投籃練習(xí)任務(wù)；使20%的學(xué)生達(dá)到完成該項(xiàng)技術(shù)時(shí)能夠全身協(xié)調(diào)用力。保持一致性是規(guī)范性的另一種體現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容具體呈現(xiàn)的時(shí)候，最好不要出現(xiàn)“能夠使學(xué)生.....”、“幫助學(xué)生建立....”、“培養(yǎng)學(xué)生.....”等的表述形式。其次，由于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容部分，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)。但，實(shí)際上，目前大家對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)，并非如此。撰寫(xiě)教案的時(shí)候，究竟是選用教學(xué)目標(biāo)的形式來(lái)表述本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)表述，就二者的取舍問(wèn)題下面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。三、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍及規(guī)范撰寫(xiě)要求 一份完整的體育教案上，究竟是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)目標(biāo)，一方面考慮教師的習(xí)慣性寫(xiě)法，另一方面看要突出什么。 在同一目標(biāo)內(nèi)，如果出現(xiàn)既有教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)語(yǔ)言，也有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)語(yǔ)言，說(shuō)明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念是混淆的，盡管這種表達(dá)有可能對(duì)教學(xué)的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達(dá)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模彩遣粔蛞?guī)范的。然而，