【文章內(nèi)容簡介】 使學生輕松掌握協(xié)議的概念和OSI模型的分層思想：①提供已知的類比結(jié)構(gòu)。郵政系統(tǒng)借助分層系統(tǒng)保證了郵政業(yè)務(wù)的順利進行，主要涉及三個子系統(tǒng)：用戶子系統(tǒng)、郵局子系統(tǒng)和運輸子系統(tǒng)，各層子系統(tǒng)之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進行很好的約定，才能保證信件會被準確的送到收信人手中。這個分層既是技術(shù)（種類）的分層，也是人員分工的分層。②發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。同樣，計算機網(wǎng)絡(luò)也采用層次性的結(jié)構(gòu)，這實際上是社會分工與分層狀態(tài)的延伸。③應用新的知識結(jié)構(gòu)，進行思維同化。為了有效地傳遞網(wǎng)絡(luò)中的信息，計算機網(wǎng)絡(luò)的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應的約定，這種約定就稱為協(xié)議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務(wù)要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統(tǒng)分層模型中，郵局子系統(tǒng)完成用戶子系統(tǒng)提出的要求，同時對運輸子系統(tǒng)提出要求）。基于這樣的思想，網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生了一種通用的概念模型——開放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型。２．案例數(shù)據(jù)交換技術(shù)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題。問題提出問題：假設(shè)有一火箭需通過鐵路從制造廠運到發(fā)射場，現(xiàn)有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現(xiàn)要求大家一起討論這三種方案的優(yōu)劣。前提條件：假設(shè)使用每一線路所需費用均相等。問題分析甲線：專門使用一列火車來運輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。乙線：專門使用一列火車來運輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調(diào)度。如：現(xiàn)按照正常的車次進入第一個站點?？?，聽候調(diào)度，有合適的火車頭和線路才能繼續(xù)往下一站點，如此循環(huán)，直至將火箭運到目的地。與甲線相比，使用乙線的優(yōu)點、缺點有哪些？大家一起來分析。丙線：不使用專門的火車來運輸，而是將火箭進行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進行運輸?？梢娺@是在乙線運輸方案的基礎(chǔ)上進行的改進，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔費用，降低了運輸火箭的費用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點：運輸前后需要對火箭進行拆分和組裝。下面我們通過表格來比較這三種運輸方式的優(yōu)劣。（表格略）（小結(jié)：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費用的。）在現(xiàn)實生活中要運輸貨物，同樣，在網(wǎng)絡(luò)中要傳輸大量的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)是通過什么樣的方式來進行傳輸?shù)哪兀繉嶋H上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運輸方案有許多相似的地方： 二、三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)電路交換技術(shù)（1）工作原理：略。（引導學生讓其與甲線的運輸方式進行類比。）（2）舉例：打電話。報文交換技術(shù)（1）工作原理：略。（引導學生讓其與乙線的運輸方式進行類比，說明報文交換技術(shù)采用?存儲－轉(zhuǎn)發(fā)?機制。）（2）報文與電路進行對比。（3）舉例：電報系統(tǒng)。分組交換技術(shù)（1）工作原理：略。（引導學生讓其與丙線的運輸方式進行類比。）（2）與報文交換技術(shù)進行對比（3）舉例：IP電話……３．類比教學法的基本策略①要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會模糊學生思想。②要考慮可接受性。所選的比方必須是學生熟悉、易懂的，最好是學生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學生越聽越糊涂。③比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應再在比喻本身上作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。四、任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學習者學習的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，擁有學習的主動權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是從一個個典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導學生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。１．基本過程目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教學過程中，可以按照以下順序展開：①創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：教師分析信息技術(shù)課程的目標和學生的基礎(chǔ)與興趣，提出一個恰當?shù)哪軌騽?chuàng)設(shè)情境提出任務(wù) 共同討論任務(wù)分析 自主探索協(xié)作學習交流與 評價應用該階段所學技能與知識的任務(wù)，以激發(fā)學生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，從而創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景。②共同討論、分析任務(wù)：通過教師的啟發(fā)和幫助，學生對該工作任務(wù)進行分析和分解。③自主探索、協(xié)作學習：該階段是知識與技能的學習階段，由學生個人獨立或者分組協(xié)作去完成任務(wù)。教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而應向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前問題的解決方案。④交流與評價：在學生完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務(wù)完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內(nèi)化。４．案例師生相聚“網(wǎng)上鄰居”提出任務(wù)：同學們，大家好！今天由我——陳老師來為大家上這節(jié)信息技術(shù)課。這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單，我給它取的名字叫?師生相聚‘網(wǎng)上鄰居’?，就是讓同學們通過網(wǎng)上鄰居來認識陳老師，并讓陳老師通過網(wǎng)上鄰居來了解各位同學，同學們相互之間也可以進一步增進了解。要了解認識老師有很多方法，可以是老師在上課時進行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發(fā)給同學們，同學們也可以通過詢問班主任或其他老師來側(cè)面了解。我們這節(jié)課用到的方法與上面所提到的都不同，同學們可以通過?網(wǎng)上鄰居?來獲取老師的相關(guān)資料，也可以通過?網(wǎng)上鄰居?來傳送自己制作的個人介紹。其實，這就是本堂課的兩大任務(wù)：任務(wù)一是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務(wù)二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機?學生交流?文件夾中。自我介紹文件的框架：（略）對于基礎(chǔ)稍差的學生，自我介紹的內(nèi)容可以少一些，將重點放在掌握漢字輸入方法上。對于已掌握漢字輸入的學生，不受上面框架的影響，可將重點放在自我介紹的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，內(nèi)容可寫得風趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務(wù)后觀看教師機上?學生交流?文件夾中其他學生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。分析任務(wù)：任務(wù)一：先打開?網(wǎng)上鄰居?，找到教師機，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。任務(wù)二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機器上，再把文件提交到教師機的?學生交流?文件夾中。完成任務(wù)：學生各自完成任務(wù)，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進行巡視，對學生的操作進行輔導，注意發(fā)現(xiàn)兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準備。在學案中給學生提供如下幫助：幫助一：雙擊?網(wǎng)上鄰居?，打開教師機，找到?教師介紹?文件夾，找到?陳老師的自我介紹?文件，單擊選定，然后選擇?復制?命令，再定位到自己機器的桌面上，選擇?粘貼?命令。雙擊打開，觀看介紹，注意記住一些內(nèi)容，為后面的記錄做準備。幫助二：自我介紹做完后，用自己的名字作為文件名，保存在自己機器的桌面上，然后用復制和粘貼的方法把該文件存放到教師機中的?學生交流?文件夾下。學習記錄：（略）師生評價：針對學生制作的作品，可以讓作者談?wù)剟?chuàng)作想法，讓同學進行互評，教師點評。歸納總結(jié)：本課的學習任務(wù)是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師提供的自我介紹，認識自己的老師；利用熟悉的軟件制作自我介紹，存放在指定的地方。３．任務(wù)驅(qū)動教學的基本策略任務(wù)驅(qū)動教學方法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計和編排，所謂“恰當”包括以下幾點： ①任務(wù)應當是學生感興趣的，使學生在密切聯(lián)系學習、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中完成有意義的任務(wù)，調(diào)動學生學習的積極性。制作學生的自我介紹。②任務(wù)應當與學習的信息技術(shù)技能與知識結(jié)合，通過完成任務(wù)的過程學習新的技能與方法，從而達到相應的教學目標。案例中將“網(wǎng)上鄰居”的使用方法較好的嵌入到了任務(wù)之中。③注意任務(wù)的分解和任務(wù)鏈的建構(gòu)，使各個任務(wù)體現(xiàn)的知識點形成一定的系統(tǒng)性，前后內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系?？梢栽O(shè)計每章完成一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成，大任務(wù)是若干個小任務(wù)的有機結(jié)合。④任務(wù)設(shè)計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。進行任務(wù)設(shè)計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學習和協(xié)作學習的任務(wù)。對于個別學習的任務(wù)，讓學生采用不同的方法、工具獨立完成，培養(yǎng)學生用探究式學習方法獲取知識與技能的能力。對于協(xié)作學習的任務(wù)，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。⑤讓盡可能多的同學交流與展示自己的作品，對學生作品的點評以鼓勵為主，以增強學生學習信息技術(shù)的自信心，保持學習信息技術(shù)的持久興趣，也應指出存在的問題和需要改進的地方。（曹恒來鹽城市教育科學研究院）第三篇：信息技術(shù)教學方法例談重點信息技術(shù)教學方法例談 陽信縣河流中學魏東云【摘要】:從04年開始,課程改革進入了推廣階段,受此影響,信息技術(shù)課的教學方法也需要改革,教師和學生的態(tài)度都應該發(fā)生變化。以“三個面向”和“三個代表”為指導,全面貫徹教育方針,全面實施素質(zhì)教育是課程改革的目標。沒有現(xiàn)成的理論教條,我們暫且只能在探索研究中發(fā)展信息技術(shù)課的教育活動?！娟P(guān)鍵詞】:建構(gòu)主義計算機網(wǎng)絡(luò)情景類比遷移評價開放性以提高全民族素質(zhì)為宗旨,積極探索面向21 世紀的基礎(chǔ)教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。計算機是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物,也是信息技術(shù)的核心。當前,信息技術(shù)的應用日益普及,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代,它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。目前,教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇,在未來五至十年內(nèi)中學信息技術(shù)課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學科。中小學生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)與提高應貫穿于信息技術(shù)教育的整個教學過程。作為信息技術(shù)課教師,擔負著培養(yǎng)一代新人的重任,不僅要使學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能,更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術(shù)基礎(chǔ),使信息技術(shù)更好地滲透到學科教學中。根據(jù)學科特點,探討行之有效的教學方法,提高課堂整體教學效率是中學信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。結(jié)合多年來的實踐,就信息技術(shù)的教學方法談?wù)勔还苤?一、創(chuàng)設(shè)情境,啟迪思維情境,是客觀現(xiàn)實存在的東西,同時兼有情感因素,不僅能引發(fā)人們思考,更能開啟人們的智慧。良好的情境,是學生產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ),在課堂教學中,充分利用情境教學,能起到舉一反三,融匯貫通的目的。我在教學“回收站”時,放了一段錄相,錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦,有了一個新家,搬家那天,他們把所有的廢品扔在斗車準備處理,丈夫掃視一眼斗車里的廢品,發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人,隨手從斗車里撿了回來,其他廢品倒入了垃圾車,搬到新居后,妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了,想找回來,可垃圾車已走了,她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩,但學生興趣卻很濃,隨后我設(shè)置了幾個問題:?????學生通過比較、討論,很快就解決了問題,達到了預期的目的。二、類比遷移,靈活運用建構(gòu)主義的學習觀認為,學習不是被動接收信息刺激,而是主動地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景,對新知識進行認識和編碼,從而建構(gòu)自己的理解,也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時,把它與工廠生產(chǎn)進行類比,調(diào)度室相當于控制器,生產(chǎn)車間相當于運算器,倉庫相當于存儲器,原材料購進相當于輸入設(shè)備,成品運出相當于輸出設(shè)備,調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃,安排生產(chǎn),儲存,運輸。相當于控制器對輸入輸出設(shè)備進行控制,從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算,再把運算結(jié)果存回存儲器,需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到文件對象的選擇時,可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件,也可用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取,再講到Word時,我要求學生選擇文字塊時,也用選取文件的方法來試,學生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點,再對Word圖形進行選取時,也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點,這樣學生不僅記得牢,而且在以后學習中容易進行類比,起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復制時,步驟是:(文件或文件夾。將它與Word進行比較:步驟是: (文字塊。2剪切或復制。當然也可直接用鼠標拖動法,兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口,對菜單進行比較,發(fā)現(xiàn)通常情況下,“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似,所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較,找出了相似性,為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時,選擇的類比對象要恰當,否則會起到相反的作用。三、觀察對象,培養(yǎng)能力對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用,它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體,他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學中,通過對Windws中不同元素進行類似的處理,有利于學生對各種操作對象統(tǒng)一認識,形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學中,可以把文件比作不同種類的動物或植物,不同動物它的屬科不同,秉性不同,文件也可以看成一個對象,它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期