【文章內(nèi)容簡介】 工作模式工作。二是把心理健康教育模式與教學模式（或醫(yī)學模式）混為一談，而“育人”與“教學”本是兩個有聯(lián)系但又有本質(zhì)不同的概念。綜上所述，我們從開展初中生心理健康教育形式的角度提出校本課程的開發(fā)與建設。以“活動”為突破口，強調(diào)生動活潑的形式，強調(diào)活動中學生的強烈心理體驗。研究符合初中生心理發(fā)展特點的心理健康教育的校本課程，以提高心理健康教育的效果。二、課程開發(fā)的目標課程開發(fā)目的：優(yōu)化教育環(huán)境，整合教育資源，開辟初中生心理健康教育的新途徑，從而培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，提高心理健康教育的效果。編寫出適合初中生心理發(fā)展特點的，具有學校特色的心理健康教育的課程教材及輔導讀本。具體說有有以下兩種：一是編寫系統(tǒng)的學校心理健康教育的活動課程教材。二是編寫師生自主、合作完成的心理健康教育的故事讀本。課程目標教育主題：關心自己健康成長，邁好青春期第一步。學會求知，確定正確的學習動機與良好的學習態(tài)度，重視發(fā)展自己的認知能力，掌握適合自己的學習方法，創(chuàng)造性地對待學習。學會關心，學會交往和合作，培養(yǎng)良好品德，告別少年，邁好青春期第一步。學會做事，養(yǎng)成愛勞動的品質(zhì)，培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格特征。三、課程的內(nèi)容框架（一）學校心理健康教育活動課程這是基于課堂教育教學為基礎的，以活動開展為形式的課程形式，其主要內(nèi)容有以下幾個方面。學習輔導活動設計這里的學習輔導，取其廣義，是對學生學習過程中發(fā)生的各種問題（如認知技能、動機、心理困擾等）進行輔導。不僅包括消極意義上的學習障礙的矯正，也包括積極意義上的學習技能、學習動機、學習情緒與習慣的訓練與輔導。在輔導中，以學生主體活動實踐體驗為目的，設計各種類型的學習輔導活動，具體講分為兩個方面的內(nèi)容： ①學習障礙心理咨詢活動設計 主要進行學習障礙心理咨詢干預活動設計，以學校心理咨詢室的活動設計為主，倡導進行有創(chuàng)意的心理咨詢活動。②學習心理訓練與輔導活動設計主要進行以學習心理為導向的發(fā)展性學習輔導活動設計，包括學習技能、學習動機、學習情緒調(diào)控與學習習慣的訓練與輔導活動等。人格輔導活動設計人格心理輔導也可以分為診療性輔導和發(fā)展性輔導。診療性人格輔導指對少數(shù)具有人格與情緒障礙的學生心理診斷和矯正；發(fā)展性人格輔導指對學生的自我意識、情緒調(diào)適、意志品質(zhì)、人際交往、協(xié)作技能等進行的輔導。同樣初中生人格輔導活動設計可以分為兩個方面的內(nèi)容：① 人格障礙心理咨詢活動設計。心理咨詢活動除進行面對面的咨詢，還可以進行間接咨詢、集體咨詢等。形式上可以以自然的活動方式為主，努力開拓心理咨詢的新途徑、新方法，提高心理咨詢及診療的效果。②成長輔導活動設計。A)自我認識輔導活動設計：目的“了解自己，學會克服青春期的煩惱，客觀地評價自己?！?B)情緒調(diào)適輔導活動設計：目的“逐步學會調(diào)節(jié)的控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為。” C)人際溝通輔導活動設計：目的“積極與同學、老師和家長進行有效的溝通?！?D)耐挫力訓練活動設計：目的“逐步適應生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力?！背踔猩鷿撃芎蛣?chuàng)造力開發(fā)活動設計人類腦科學的最新成果表明，人的大腦潛力巨大，具有七種智力，而絕大部分資源尚處于“沉睡狀態(tài)”。把學生的心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)作為課題研究的一項內(nèi)容，是時代的要求，是新課程改革的需要?；顒邮巧鷦踊顫姷?，是關注學生親身實踐和心理體驗的，也是最能激發(fā)學生心理潛能和創(chuàng)造力的因素之一。主要的活動設計大致包括學生感知力、記憶力、思考力及想象力的訓練與開發(fā)的活動設計方案。上面所述的各層面的心理健康教育活動的設計與開展，并非是也不能是線性的。還必須研究各種心理健康教育活動有機穿插與整合的原則與形式，使各種心理健康教育活動形成體系，使其適合初中生心理發(fā)展的特點，使其發(fā)揮教育活動的最大效益，最終形成一套具有學校特色的，從初一到初三完整體系的心理健康教育活動的校本課程。（二）心理健康教育故事讀本這是由學生自主選擇推薦，由教師生發(fā)感悟的心理教育的故事讀本。具體做法是首先學生推薦、敘寫推薦理由，學生感悟，教師感悟引領。故事讀本的內(nèi)容框架如下：動心故事。在教師的指導下，學生課外閱讀并自主選擇讓自己心動的故事文章，向大家推薦，并在推薦的表中寫明推薦的理由。我心感悟。班級閱讀，學生寫出讀后感悟，選擇其中優(yōu)秀作品2到3片段，附在故事后面，署上感悟?qū)W生的大名。老師心語。老師在次基礎上，站在一個較高的起點上，寫出自己對故事的領悟和思考，側(cè)重引導孩子們學習和領悟生活和做人的道理以及方法，引領孩子們的心靈駛向健康和諧的港灣。這是師生共同學習的成果，是心靈與心靈的碰撞，是實施心理健康教育“潤物細無聲”的精彩的篇章。四、開發(fā)的過程環(huán)境資源分析成立校本課程開發(fā)公關小組，成立校本課程開發(fā)工作室；理論學習；收集資料：教育部及省市關于中小學生心理健康教育的文件，各種中學生心理健康教育的讀本、教材，心理健康教育活動設計方案等。課程目標設置根據(jù)外部需要及學校內(nèi)部實際，確定課程設置的目標，編寫制定兩套校本的內(nèi)容大綱目錄，編寫確定校本的編寫體例。課程組織校本編寫階段：組織人員集中編寫校本，邀請專家對校本初步審稿。課程實施選擇課程實施的班級及教師，進行課程試驗，課程的呈現(xiàn)形式為活動課程。課程評價根據(jù)實際情況，明確課程評價的目標、評價的主體和評價方法，對學生的心理素質(zhì)的提高程度和課程本身進行評價，最后修訂校本課程教材。以上五個階段，只是大致的階段，并非嚴格的線性過程，可以根據(jù)實際情況靈活處理，各個階段必要時可以相互交融。五、組織與實施（一）課程的組織課程的呈現(xiàn)形式：活動課程。課程的構(gòu)成①.活動用書。即《初中生心理健康活動設計》。②.輔助讀本。即《心理健康教育故事讀本》課程內(nèi)容初一年級①引導新生認識學校環(huán)境、教師情況，找到自己在新的班級中的位置，盡快適應中學生活。預防對學校和班級生活冷漠。②認識學習是自己的權(quán)利，中學階段是自己成長的關鍵時期。珍惜大好時光；培養(yǎng)認真、勤奮、刻苦的學習品質(zhì)；強化求知欲，增強自信心。③認識中學學習特點，適應中學學習任務、要求，調(diào)整自己的學習方式；重視獨立思考，敢于發(fā)表自