小學(xué)校本課程評價方案(編輯修改稿)
2024-11-14 19:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 校本課程評價要強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。校本課程的評價要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機制。三、校本課程評價的對象：對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學(xué)過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。評價內(nèi)容分為對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程（教學(xué)過程）的評價、對校本課程實施的效果進(jìn)行分析評估。我們所應(yīng)用的評價是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。背景評價是最基本的評價，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。這是對實現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標(biāo)的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動是否按預(yù)定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。第三篇：校本課程評價方案武安二中分校 校本課程評價方案一、評價原則科學(xué)性原則。對課程的評價要運用科學(xué)的評價方法，提高評價的效度和信度。可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對課程的評價要注重考查提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。參與性原則。對學(xué)生的評價注重校本課程的參與情況，作為學(xué)生等級考核的依據(jù)。全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標(biāo)的實施 情況，學(xué)生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。二、評價內(nèi)容校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程綱要評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。三、校本課程評價方式對教師開發(fā)的課程方案的評價教師的課程方案內(nèi)容包括：校本課程綱要、教學(xué)計劃、教材、教案。對教師校本課程教學(xué)的評價對學(xué)生的評價：對學(xué)生的評價主要包括以下內(nèi)容：(1)學(xué)生上課出勤率評價，出勤率低于60％無等級，超過90％，即優(yōu)秀。(2)課業(yè)完成情況評價，包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。(3)課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價。包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。四、校本課程評價方法教師觀察記錄。教師對學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀察，并做記錄。描述性評語。在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)校本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學(xué)生鞏固進(jìn)步，修正不足，繼續(xù)努力。學(xué)生自評。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評價，以提高自我認(rèn)識、自我調(diào)控的能力。學(xué)生互評。學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評價，這種評價可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)。作品評價。將學(xué)生調(diào)查、訪問、收集資料等活動產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，師生共同進(jìn)行評價。個案分析。教師針對某一學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評價，它有助于教師因材施教和個別化教學(xué)。教學(xué)評價的方式、方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在校本課程開發(fā)中探索創(chuàng)新，使其不斷完善。第四篇：校本課程開發(fā)評價方案《綜合實踐》校本課程開發(fā)實施綱要一、指導(dǎo)思想：在校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)的過程中，我們在逐步明晰教師作為課程開發(fā)者和研究者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經(jīng)驗、課程即過程、教師即課程等思想?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是分享教育的重要內(nèi)涵，也是新課程的重要思想。
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