【文章內(nèi)容簡介】 人”的原因時，只會遷怒于他的父親“貪圖小利，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上進”這一原因。這時教師不妨追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ?，泯然眾人，僅僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問，常常能點醒學(xué)生更加深入地閱讀和分析課文，對文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。講析文章語言。例如在《記承天寺夜游》教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：讀一讀，比較兩個比喻句有什么不同，哪一個表達效果更好？為什么？庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。庭下如積水空明，竹柏影如水中水中藻、荇交橫。學(xué)生一讀，就說改句少了個蓋字。我就讓他們閉上眼睛，再細讀這兩句，看看表達效果有什么不同。學(xué)生再細讀了幾遍，有說：“多了個蓋字，給人一種出乎意料的感覺?！边€有說：“原句不僅寫出了月色的澄清，更能讓人產(chǎn)生一種錯覺，通過蓋字，給人一種恍然大悟的感覺?！痹偃缭诮淌凇稅凵徴f》時，我由品析文章的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的形象美。然后請學(xué)生針對描寫蓮的句子議一議，可以看出、讀出、悟出多少種“美”來。通過討論點撥：看出畫面美、形態(tài)美；讀出語音美、情感美；悟出品格美、氣質(zhì)美、正直美??最后，我水到渠成地歸納：寫花就是寫人，詠花就是詠志，作者通過對蓮花外在姿態(tài)的贊美，其實是賦予蓮一種高潔的品格。講析文章寫作技法。如在講析《小石潭記》的美點探尋時，我說：“本文美不勝收，妙點紛呈。我們從詞語運用、表達方式、修辭手法等方面體會課文的特別之處，以使自己透徹地理解課文?！苯又?，我舉了個例子：“‘青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂’，這12個字就為我們描繪了小石潭周圍古樹藤蔓遮掩纏繞、搖動下垂、參差不齊、隨風(fēng)飄拂的清淡之景，也隱隱透露出作者的幽幽喜悅?！比缓笪乙髮W(xué)生讀第二段，須讀出一個妙點，讀出美。過了一會，有生舉手，一個說：“妙在比喻修辭的運用，‘皆若空游無所依’?！币粋€說：“妙在動靜結(jié)合的寫法。‘佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂’寫出了游魚的歡快，由此也感染了作者?！绷硪粋€說：“妙在側(cè)面描寫。以魚寫水，未著一‘水’字，卻將水的清澄寫到了極致，堪稱妙絕！”學(xué)生在老師的講析中體會文章用詞之巧、寫法之妙、內(nèi)容之美，不知不覺中受到美的熏陶。（四）第四部曲：“背”讀的最高境界是背誦。張志公先生曾說：“學(xué)習(xí)文言文必須背誦，背誦起很大的作用。為什么？因為文言文那種語言材料和語言習(xí)慣，是我們從實際生活里學(xué)不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言??所以要多背，背得越多越有效?！边€原法。將文言文譯成片段美文，然后讓學(xué)生嘗試著還原成課文原句。這樣幾番下來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，還能從中領(lǐng)略到不同于現(xiàn)代文之美。如《愛蓮說》一文中第一段，學(xué)生不易記誦，于是我就通過還原的方式，讓學(xué)生翻譯我還原成課文原句，然后我翻譯學(xué)生還原，如是幾番，很快學(xué)生便誦之如流水。綱目線索法。如，背誦《桃花源記》按照文章的線索；發(fā)現(xiàn)桃花源—訪問桃花源―離開桃花源―再尋桃花源。幫助學(xué)生理清文章思路，也就理清學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細記憶，這樣沿著作者寫作思路背誦，也自然能很快背下來了。對比記憶法。有的文章或段落，其行文非常有特點。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握行文的某些特點，對學(xué)生的記誦是非常有好處的。如《魚我所欲也》的最后一段，對比的特點尤為明顯。再比如《岳陽樓記》的第三、四段，文章運用悲喜、明暗對比，教師指導(dǎo)學(xué)生弄懂了這些段落中采用對比這一行文特點，學(xué)生的背誦和記憶就容易得多，也會有效得多。需提出注意的是，學(xué)生在背誦完了后，老師的檢查落實非常有必要。我設(shè)三道關(guān)卡確保背誦的順利進行。一是小組長關(guān)。每四人小組選出一個小組長，早晚讀由小組長檢查。二是課代表關(guān)，小組長檢查完后，報給科代表，由科代表在“背誦”一覽表上積分，進行公示，形成競爭。三是老師關(guān)。上課前五分鐘，抽簽檢查兩三個同學(xué)，當(dāng)堂背誦，這既是督促，又是展示。對不合格的同學(xué)，督促其按時補上。這樣就可保證背誦要求的落實，促使學(xué)生將文言內(nèi)化為自己語言習(xí)慣的一個部分。（五）第五部曲：“寫” 作為初中學(xué)生，在寫作方面如果能從文言文中汲取營養(yǎng)，不僅可以學(xué)到遣詞造句法，還可以學(xué)到文章結(jié)構(gòu)法，以及各種寫作的技巧和方法。我們學(xué)習(xí)文言文的最終目的還應(yīng)落實到寫作上來，“讓學(xué)生通過有意識的模仿借鑒，逐步學(xué)會寫作、創(chuàng)作，并最終有效地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來記錄生活、再現(xiàn)生活，有效地引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來反映個性化的生活?！币龑?dǎo)學(xué)生拓展閱讀與寫作思路，讓學(xué)生從多角度去分析、體驗、挖掘，結(jié)合自己的獨特體驗對文本進行再創(chuàng)造。改寫?？梢詫懸粋€片段。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，和學(xué)生探討詳略安排時，我讓學(xué)生展開想象，描寫一個片段，展現(xiàn)“齊人三鼓”之后，魯軍擊鼓，魯軍怎樣士氣旺盛，齊軍怎樣士氣衰竭的戰(zhàn)斗情形的。這個寫片段的練習(xí)，不僅使學(xué)生明白把握戰(zhàn)機的重要性，而且使“齊師敗績”顯得具體可感又真實可信。也可以改寫整篇文章。如學(xué)了《狼》后，我讓學(xué)生以小組為單位，把該文改編成課本劇，不僅編，還演出來。學(xué)生改得興致勃勃，演得也賣力。最后演得最好的那組，還在級部第二課堂展示上作了表演，取得大家的一致稱贊。仿寫。如學(xué)了《陋室銘》后，我讓學(xué)生仿寫該文。結(jié)果收上來的作業(yè)令我眼界大開：一生寫了《師徒銘》：師不在老，博學(xué)則名。徒不在敏，努力則靈。斯是教室，惟吾學(xué)興。柳樹映門綠，陽光入窗明。談笑皆鴻儒，往來非白丁?？梢詮椾撉?，閱心經(jīng)。無叮囑之亂耳，無生計之勞形。出發(fā)上五中，留駐上職校。校長云：何差之有？還有一生寫了《學(xué)習(xí)銘》：分不在高，及格就行。學(xué)不在深，中游則靈。斯自習(xí)課，獨我閑情。紙條傳得快，手腳動得勤。琢磨玩花樣，尋思看手機。無父母之嘮叨，無師長之提醒。雖非籃球聲，堪比臺球廳。心里云：混張文憑。寫讀后感。比如學(xué)習(xí)《幼時記趣》，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談?wù)勛约盒r候的趣事，學(xué)生受啟發(fā)，想到了自己小時候“玩泥巴”“捉迷藏”“烤番薯”“用竹葉、手指等吹曲”“捉蠅之趣”“釣魚之趣”“玩玻璃彈子”??兒時之趣盡集于課堂，學(xué)生著實來了一次甜蜜的回憶。既激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又提升其寫作能力，加深對文章內(nèi)容的理解。再如學(xué)了《傷仲永》后，我以《由仲永的悲劇所想到的》為題讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生交來的作業(yè)可謂異彩紛呈，現(xiàn)摘錄某段：“成功=百分之一的靈感+百分之九十九的汗水?！睈鄣仙拿愿嬖V我們：勤奮是打開成功大門的鑰匙。囊螢映雪、頭懸梁錐刺股這些故事流傳數(shù)千年，家喻戶曉。韓文公“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”感召著我們：成功者不一定是聰明人，但成功者一定是勤奮的人。對待成功，我們不能因自己有天賦而坐等機遇，我們要謹記“勤能補拙”，用自己的勤奮砍斷荊棘，劈裂頑石，架起橋梁，通向成功的目的地！總之，文言文的教學(xué)，是為了考試而教，更是為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)而教。我的五步教學(xué)法，既充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體作用，對學(xué)生“好學(xué)”“樂學(xué)”文言文起到了推動作用?！奥仿湫捱h兮”，筆者愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。參考資料：教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）《語文教學(xué)通訊》(初中刊).語文報出版社（2015）《中學(xué)語文教學(xué)》(初中刊).語文報出版社（20110）張羨昌：《文言文教學(xué)的“八”個一》，第三篇：新課標下初中文言文教法嘗試新課標下初中文言文教法嘗試由于文言離學(xué)生生活時代甚遠，字詞生疏難懂，初中學(xué)生掌握起來比較困難，加上學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不濃。文言文中詞量大，用法靈活，這對于沒有文言基礎(chǔ)的初中生來說，是一個很大的挑戰(zhàn)。那么，如何在新課標的要求下，挖掘文言文教學(xué)的有利因素，改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生成績就顯得尤為重要。我根據(jù)多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出文言文教學(xué)改革的一些做法。一、多方入手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。多數(shù)學(xué)生都比較喜歡聽故事。因此，我首先用講故事的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在上語文課介紹作品的背景資料及作者的生平時不會純粹地念文字材料，而是盡量找到一些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。如：講《黔之驢》課文時，先從“黔驢技窮”的成語引入課文。講《岳飛》課文時，“岳母刺字”的故事講起。學(xué)生每次都認真傾聽我講的故事。為了進一步提高他們閱讀文言文的興趣，我讓科代表組織同學(xué)們找成語故事，并每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再叫一學(xué)生根據(jù)老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文。并透過成語挖掘出許多