【文章內容簡介】 性思維的發(fā)展是個關鍵因素，幼兒發(fā)散性思維有如思想的閘門，一旦被打開，思路極其寬廣。關鍵詞：建構活動；發(fā)散性思維幼兒在建構區(qū)活動的過程就是一個創(chuàng)造的過程，但德國心理學家福祿貝爾認為：“兒童在游戲中應自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動?！睂W前教育專家也提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現(xiàn)與發(fā)揮?！蹦侨绾卧诮嫽顒又羞m時的給予指導，如何讓指導轉化為幼兒的發(fā)散性思維呢？一、對幼兒發(fā)散性思維的正確理解。發(fā)散性思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不同因循傳統(tǒng)的思維方式。發(fā)散性思維是種想象和創(chuàng)造的思維過程，使人們思維活動靈活。它具有三種特征：流暢、變通和獨特。舉個例子來說，我們在紙上畫一個圓，讓幼兒看著它，并想象它很像什么東西，要求在規(guī)定的時間內說出來，說得越來越好。幼兒甲說：“像地球儀、足球、乒乓球、太陽、月球……”一連串說出許多球形的物體。而幼兒乙說：“像個球還象項鏈和手鐲，也象一個破布一個鍋蓋……”。而幼兒丙呢，他除了說出一些類似以上這樣的物體外，還說象煙囪（切面），象姐姐臉上的酒窩，象水里的漩渦，象爸爸吐的小圓圈……以上三個幼兒的回答說明：兒童甲有一定的想象力，具備一定的“流暢性”，這是發(fā)散性思維低層次的特征，因為它僅僅是思維量的特征。兒童乙的思維水平比甲要高出一個層次，因為他的思維量不受球形的物體的約束，有新的思路和想法，這就是發(fā)散性思維的“變通性”。而兒童丙在變通過程中，又有新型、獨特種稀有的答案，這就是發(fā)散性思維最高層次的特征——“獨特性”。二、指導幼兒在自主探索中掌握建構活動的基本技能。在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，方法和技能是建構活動的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。由于年齡差別，各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”、“動物園”等；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發(fā)、結構技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。教師可以根據每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發(fā)、示范、講解、語言指導等方法,幫助他們掌握結構游戲的基本技能。三、通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識。幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構、周圍環(huán)境布局位置關系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創(chuàng)造。四、提供充足的輔助結構材料，滿足創(chuàng)造性游戲的需要。建構活動的材料是幼兒進行游戲的物質基礎,它不僅可以激起幼兒進行游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內容，滿足了幼兒發(fā)散性思維的物質條件，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。五、培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，必須為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和自由，是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件”。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的是教師營造的心理氛圍。幼兒心理尚未成熟，缺乏自我意識，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱。因此，需要成人的保護和關愛。幼兒對于教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神，都會對幼兒產生暗示作用，或積極的、或消極的。創(chuàng)設心理安全的自由環(huán)境。包括淡化教師的權威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價和對幼兒的評價要客觀公正，并以正面激勵為主。創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境，人本主義學習理論認為，成人應通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。創(chuàng)設鼓勵支持性的環(huán)境。幼兒在成長過程中離不開成人的鼓勵，教師對幼兒有創(chuàng)意的行為應及時給予強化，經常地、及時地給予鼓勵和支持，更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。必須認清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實基礎。參考文獻：《幼兒園活動區(qū)叢書》編寫組：《建構活動區(qū)的設計與應用》南京師范大學出版社 2009年1月張?zhí)m花：《淺談如何對待機及培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維》 學前教育網2010年6月第四篇：中學物理教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維中學物理教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:16717597(2009)112016901發(fā)散思維實質上是創(chuàng)新和求異,創(chuàng)新是指找出事物則內在的聯(lián)系,探索研究問題的新方法,克服因循守舊的消極思維定勢的干擾,啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。求異是指從同一問題中探求不同答案的思維過程和方法,思考同一問題注重多途徑、多方案。對求知的東西敢于大膽去設想,對已知的東西敢于提出異議,對陳規(guī)勇敢地突破。可見發(fā)散