內容清晰,過程落實,集中發(fā)散思維生活中發(fā)散思維的例子(編輯修改稿)
2025-03-07 22:13 本頁面
【文章內容簡介】 非教師不知道這些教學方法,而是對這些教學方法如何應用在自己的課中搞不清楚。在教案中或者課堂上,縱使教師已經針對具體方法設計了很多教學環(huán)節(jié),可是當遇到學生任務完成不佳、提問學生沒人回答等突發(fā)情況時,就一下子亂套了。或者讓學生自主合作時,因為學生的組織能力弱、配合意識差、存在人情評價等原因造成了學生各行其是,應付了事。于是,再好的教學方法都無法落實。例如,我們曾經進行過專門的合作學習課堂觀摩評估。在一節(jié)數(shù)學課上,一位教師對每一個環(huán)節(jié)的任務要求清楚、測量環(huán)節(jié)嚴密,每一個小組長的作用得到了最大的發(fā)揮,如何輪流發(fā)言,如何相互質疑,如何相互打分,如何選出主講人等相互合作的局面非常理想,教學過程順利而有效。但是,在另一節(jié)英語課上,教師布置的任務比較寬泛,各小組在活動的環(huán)節(jié)中做的事情也大同小異,無非是對照問題閱讀課文、討論問題答案等,學生之間交流不起來,局面很松散,自覺的學生趕緊做完,不自覺的草草了事,只等著小組討論時參考別人答案,討論時也對答案沒有分析。這兩節(jié)課使我們認識到,必須對學生學習過程進行駕馭、控制,讓每一步實踐的效益都落實下來,進而使整個過程得到落實。 信息技術課程以實踐為主,過程更容易失控甚至造成秩序混亂、合作分離的局面。因此,在組織管理上,每個活動小組的管理是首要的,可以讓課代表負責制下的小組管理。在教學過程中,每個環(huán)節(jié)都依據(jù)具體目標來落實。在評價環(huán)節(jié)上,要有利于推進教學的進程。例如,在“利用表格進行數(shù)據(jù)處理”的教學過
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