【文章內(nèi)容簡介】 ，整個班級的學習氣氛、課堂氣氛就帶起來了，這就給任課老師提供了一個大舞臺，十八般適合的教學方法、方式盡管用，加上學生的集思廣益，隨堂生成和發(fā)揮的空間讓師生同悅。但相反，喜好自學和回答問題小聲哼哼的班級，會形成反而情況，無論老師怎樣啟發(fā)，會的也不舉手，就是老師提名，聲音也很小，照此下去，惡性循環(huán)，老師失去了發(fā)揮的空間，課堂上少了多少師生思維火花的碰撞、點燃，我就遇到這樣的一個班級，雖然我盡最大的努力去調(diào)教，鼓勵，結(jié)果到月考，學生的齊答才積極些！要想讓學生暢談自己的觀點、想法，展現(xiàn)自己的氣質(zhì)，還需要有一個漫長的過程。由此看來，學生的本身因素是不可忽略的“活”起來的基礎。二、教師的教學設計教材處理要突出訓練重點。一節(jié)課時間有限，若面面俱到，就會蜻蜓點水，不能給學生深切的感受和體驗。而如果簡化頭緒，精選內(nèi)容，指出最精要的一處或幾處，有針對性地進行讀寫訓練。這樣訓練具體了，學生的感悟也就深刻了，收獲自然就有了。如李森祥的《臺階》，文章篇幅長，只要設計兩個主要問題就能完成任務：（1）、父親的形象、（2）、作者的寫作目的，這樣學生就能進行上下勾聯(lián)，即理解了父親，也理解了中心。再如《觀舞記》，本課最大的優(yōu)點是語言美，那就讓學生反復讀課文，選喜歡的優(yōu)美的段落反復讀、品，最后仿寫一個舞臺片段。再如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇較長的課文，在學生整體把握課文的基礎上，我把重點放在第一部分，重中之重在對百草園景物描寫上，其它內(nèi)容在老師引導下，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)言、理解，學生明白了主人公由童年到青少年的成長是自然的、正常的，這樣既節(jié)省了時間，又收到了非常好的效果，不再是教條式的理解課文。許多課文就是這樣處理，找準側(cè)重點，學生是自由的、活潑的、興趣盎然的，老師是得意的、笑在心里的，有的課文的深淺度可根據(jù)學生的實際情況來確定，達成激“活”的目的。三、導入語的設計語文教學，一般新手都喜歡用優(yōu)美的導入法，既是一種享受，又積累了語言，美化了課堂，吸引了學生。一節(jié)課的開始，忽略了合適的導入語是有缺憾的，比如《臺階》一課，導入語很不容易設計，而有一位語文老師是用多媒體展示出生活中的不同用途的臺階，配上適合各種臺階的優(yōu)美的語言，一下子就激活了學生的注意力，贏得了大家的贊賞和掌聲，有文化內(nèi)涵的導入更會使學生有好的積累，比如《故鄉(xiāng)》的導入：中國人對故鄉(xiāng)有一種割不斷的情思，一旦遠離故鄉(xiāng)時，往往就生出思念故鄉(xiāng)的愁緒，你聽，崔灝站在黃鶴樓上高聲吟道“日暮鄉(xiāng)關何利是？煙波江上使人愁?！蹦憧?，李白漫游祖國還“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！弊邅淼谋闶邱R致遠，當“夕陽西下”時，他因思念故鄉(xiāng)而“斷腸”，輾轉(zhuǎn)外鄉(xiāng)多年，迅哥兒滿懷喜悅回到闊別多年的故鄉(xiāng)，帶給他的倒是滿懷愁緒，那么，他的思想深處受到怎樣的觸動呢？下面就讓我們走進《故鄉(xiāng)》，找出原因吧，這樣能抓住學生，讓他們帶著真情實感，投入活動，總之，一堂好課，不能忽略合適的導入語。四、好的學習切入角度當今時代學習語文，首推勤奮智慧的余映潮老師的理論：回歸文本，賞析語言，積累語言，對于一篇課文的切入角度，余老師也是有研究的，比如《狼》教學設計八法，《假如生活欺騙了你》《論語十則》等就有很新、巧的切入角度，貼近文本，積累了語言，因為好的切入角度更能激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)強烈的思維活動。比如奧地利作者茨威格的《偉大的悲劇》篇幅很長，按部就班上課會顯得死氣沉沉，而有一位老師就采用了抓住斯科特的日記制成幻燈片，一篇篇展示，結(jié)合聯(lián)系課文，理解人物，從頭至尾，上下勾聯(lián)，贏得了全體學生的好評。而我認為本課還可以縱向引出，橫向拓展，《偉大的悲劇》，偉大和悲劇都表現(xiàn)在哪些地方？表現(xiàn)在他的死亡，他們是怎么做的？然后就可以從全篇的角度對人物進行賞析，達到了較好理解課文的目的。再如《我們家的男子漢》，抓住理解男子漢的形象，訓練學生的說話能力。當然，切入角度的新巧是根據(jù)不同的課文而突破的，達到激活課堂的目的。讀完胡明道老師的《名師講語文》，我深深的被她的“從課文中學寫作文“的獨特方法所吸引，而大多數(shù)自讀課文都可采用這種讀寫結(jié)合的方法來進行學習，從而達到窺一斑而知全豹的教學效果，比如美國華裔女作家的《親愛的爸爸媽媽》一文，設問：已是老人的兩位生還者，在今天的默哀中會想到什么？就可以啟發(fā)學生仔細讀課文，上下勾聯(lián)的聯(lián)想，寫出一篇同體裁的文章來。而蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》，則可以練習寫片斷作文，于無中生有式的提問：文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來，從而激“活”學生思維，完成對文章的升華理解。五、靈活多樣的教學方法愛默生說：一個偉大的靈魂，會強化思想和生命，這句話同樣適合于我們的語文課堂大舞臺，課堂上，學生的活動應該是不拘一格、靈活多析的，學生可說、可以讀、可以寫、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟記》這篇古文時，對于船頭部分的三個人的姿態(tài)、神情的理解，很多學生在反復讀課文、譯文的基礎上還不明白，這時，我讓他們小組合作來表演蘇東坡三個人的位置、神情，選擇表演到位的一組同學上臺演示給大家看，在同學們的會心一笑中理解了課文。以如《愚公移山》一文，寫了一位“年且九十，面山而居”的老愚公決定與全家人“畢力平險“，后被山神感動，搬走了這座大山。學生在掌握實虛詞含義、理解本文大意的基礎上，我們設計了