【文章內(nèi)容簡介】 值，參與觀察的教師和其他教師都不能從中獲得認(rèn)識上的提高，不能產(chǎn)生行為上的變化，不能改進(jìn)課堂教學(xué)行為，那么課堂觀察也就失去了研究意義。少改進(jìn)提高課堂觀察是以研究的視角認(rèn)識課堂、改進(jìn)課堂、重構(gòu)課堂，因此觀察一堂課之后并不能立即納入一個完整的系統(tǒng)之中，后續(xù)跟進(jìn)措施也應(yīng)同時配備，即繼續(xù)關(guān)注上課教師在今后課堂中的教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解課堂觀察效應(yīng)在教師和學(xué)生身上的實施情況。課堂變化是一個緩慢的過程，不可能天翻地覆，有時不是那么顯性，但如果能發(fā)生點滴進(jìn)步也是課堂觀察的成效所在。新知導(dǎo)航一、重構(gòu)的價值以師生成長為根本以改進(jìn)行為為目的以發(fā)展學(xué)科為宗旨二、重構(gòu)的策略正確價值觀導(dǎo)引最近可能區(qū)建議策略三、重構(gòu)的方式伙伴建議自我反思二度設(shè)計 話題五：課堂觀察的有效分析培訓(xùn)教師：楊愛華培訓(xùn)時間：2014年6月21日上午9：0011：40表達(dá)成果的形成，是課堂觀察有效性的一個鮮明的標(biāo)志，可以說沒有成果的課堂觀察還只是停留在形式之上，沒有走向課堂觀察的終極目標(biāo)，如果說一次課堂觀察是一個耕耘的過程，那么最后總是希望有花和果的收獲，所以課堂觀察的有效實施中，勢必要追求成果的。問題診斷八股式煩瑣式蜻蜓式 新知導(dǎo)航。一般來講課堂觀察成果從呈現(xiàn)形態(tài)上大致可以分為顯性成果和隱性成果兩大類。這樣分類的目的在于強(qiáng)調(diào)不能只重視顯性成果而忽視隱性成果。（1）顯性成果主要有：觀察原始記錄材料，觀察日志，觀察沙龍，觀察報告，觀察案例，觀察敘事，觀察隨筆，觀察總結(jié)，觀察論文等等。（2）隱性成果。這里特地說一下隱性成果，主要是我們在課堂觀察實施中，常常忽視其存在而言的，其實隱性成果，更能體現(xiàn)出課堂觀察研究的追求，因為課堂觀察作為一種頭腦風(fēng)暴，有助于改進(jìn)教師的教學(xué)行為，有助于教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。實踐告訴我們，其隱性成果主要表現(xiàn)在下列幾個方面。1）課堂觀察，提升了教研活動“研”的含量。2）課堂觀察，提純了有效的教學(xué)課堂。3）課堂觀察，提速了有效教師的成長。4）課堂觀察，促進(jìn)了教師個人理論的自覺轉(zhuǎn)變。5）課堂觀察，提高了學(xué)校精致管理教學(xué)的力度。（1）觀察手記，即課堂觀察的原始記錄材料。（2）觀察沙龍。（3）觀察案例。（4）觀察敘事。（5）觀察論文。（6）觀察報告。課堂觀察有效實施中，成果與表達(dá)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，做實做強(qiáng)此環(huán)節(jié)，有助于把課堂觀察行動推向深入，走上健康的軌道。在成果與表達(dá)中應(yīng)該注意下列問題。（1）要把觀察成果的形成過程看作是課堂觀察有效實施的一個重要組成部分，是觀察者以及被觀察者再研究的過程。（2）課堂觀察的成果表達(dá)形式應(yīng)該是多樣化的。（3）作為課堂觀察的成果，應(yīng)該體現(xiàn)4個共同的特點：一是主題。二是情境。三是分析。四是建議。第四篇：如何說好課。《如何說好課》知識講座講稿很高興能有這個機(jī)會和大家一起交流“如何說課”的問題。在此，我首先要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這么一個鍛煉的機(jī)會。因為自從接到這次講座的任務(wù)后，我就積極地上網(wǎng)查閱資料，翻閱書籍，此時我才深深地意識到“說課天地”確實是一片廣袤的森林。我的認(rèn)識還很膚淺，難免有不足、不到之處。因此，今天所講的內(nèi)容只供選擇性吸收與批判性借鑒！下面，我想從以下4方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。一、什么是說課？說課就是授課教師在個人備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地講述自己對某一章或某一課的教學(xué)方案設(shè)計及指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽者評說，說者答辯，達(dá)到相互交流，共同提高目的的一種校研活動。為了幫助大家理解什么是說課，明確說課的概念，特與備課進(jìn)行對比，我們來看：與備課對比：備課教學(xué)活動是面對學(xué)生 搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益，教師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。說課教研活動，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實施方案，面對其他老師或者教研員，幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力，集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動。說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說得具體、令人信服。二、為什么要進(jìn)行說課？說課是目前較為流行的一種教研活動，作為后起之秀，它早已蓋過以往占據(jù)半壁江山的老套的“聽課、評課”模式的聲勢，散發(fā)出獨有的魅力，成為教研活動這個大花園中的一朵奇葩?；蛘吲c聽課、評課、課例研討攜起手來，構(gòu)建出教研活動的又一道靚麗的風(fēng)景線。那么，為什么“說課”能有這么蓬勃的生機(jī)，這樣旺盛的生命力呢？這與說課帶來的好處是分不開的?！f課促進(jìn)教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。在說課中除了要求說清教學(xué)設(shè)計常規(guī)項目外，還要求教師說出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須掌握教育科學(xué)知識，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識過渡為既有學(xué)科文化知識又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！f課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合?，F(xiàn)代的教學(xué)，一時一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別在說課中，不僅在說“教什么”、“怎樣教”中需要理論指導(dǎo)，在說明“為什么教”中更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)。如在說教學(xué)程序設(shè)計時，需要以《教學(xué)論》中的理論為指導(dǎo)，而在“教與學(xué)的關(guān)系”中就要依據(jù)《教育學(xué)》中“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理論，這就極大地促進(jìn)了教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合?！龠M(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、實施素質(zhì)教育的主渠道。同過說課，我們可以更好地、更有效地在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對全體學(xué)生全面落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。三、說課說什么？說課的意義是如此重大，作為教師，我們應(yīng)該更好的修煉自己的說課基本功。那么，說課主要說些什么呢？說課的內(nèi)容一般包括“說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序”四個方面。（一）說教材說教材就是說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位和作用以及與其它單元或課題的聯(lián)系等。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定重難點。在說教材時，我們可以圍繞以下幾方面來說：說講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)、所在單元和課題。簡介教學(xué)內(nèi)容以及本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系。說教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求是什么。說教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和教學(xué)關(guān)鍵的確定。教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)科特點、文本內(nèi)容、大綱要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際情況而定。教學(xué)目標(biāo)是課前備課中所規(guī)定的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設(shè)計越合理。分析教學(xué)目標(biāo)一般要從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度加以說明，有時候我們也可以將隱性的“過程與方法”目標(biāo)融合于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)當(dāng)中，不再單獨提及。（二）說教法和學(xué)法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教法得法，往往事半功倍。說教法實際上就是解決“教師教如何為學(xué)生學(xué)服務(wù)的問題”