【文章內容簡介】 抓住重點，感悟妙處組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；（2）抓住“一嘟?！?、“又一嘟?！钡仍~句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；（3）抓住“無不”、“無……不……”點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的`句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。B、解讀神奇幻想。（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。四、回歸整體，感悟贊美涵詠中心句，深化主題。反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位?；貧w文題，升華情感。引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。五、板書設計。4 夾竹桃花色 奇妙有趣花期 韌性可貴花影 參差迷離夾竹桃教學設計3教材分析：《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。會用“無……不……”和“無不”等詞語造句憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學準備：多媒體課件教學過程：一、導入：有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢?看課文插圖，復習第二自然段，相機板書：景象奇趣。這位語言學家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。交流，相機示句：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？（學生自讀、思考后發(fā)言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文?。煟汉冒?！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）三、品讀課文：（一） 韌性問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。集體交流。A第一句:“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)（相機問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)(2)指導朗讀B第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！保?）談體會。（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。讀著讀著你的眼前仿佛出現了什么情景？（相機問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）（春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的39。暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）（3）指導有感情地朗讀。大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。C第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？（2）指導有感情地朗讀。D相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐艷。齊讀三個句子。示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非?？少F嗎？”這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常?；ㄩ_花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）（二） 幻想過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者許多幻想。剛才哪些同學對這個內容進行研究學習的？你研究了哪個問題？（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？討論問題一（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）范讀。你仿佛看到了什么？（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。討論問題二過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。（1） 交流。（地圖、荇藻、墨竹）（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。（3）指名讀。（多指名讀）相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了?！保?）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。（6）完成填空：我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風……自練——指名——齊讀（7）大家有沒有發(fā)現，作者的三次幻想有什么相似的地方？（先是動態(tài)描寫，再是靜態(tài)描寫）（8）看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹?，F在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。四人小組交流，推薦集體交流。四、總結：既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。五、板書：景象奇趣夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶愛 引起許多幻想五、作業(yè)背誦課文第5自然段。你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。夾竹桃教學設計4一、引導談話，揭示課題。同學們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。（板書：夾（ji?。┲裉遥┱堊⒁膺@里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。二、瀏覽課文，初知大意：昨天，我們初讀了課文，現在請同學們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。學生自讀課文，教師巡視。讀好了嗎？文中哪幾個小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢？學生匯報：第5自然段。接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……三、學習第2自然段：讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。學生自由練讀；通過練讀有了自己的39。體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧?。R讀）四、學習第4自然段：過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。學生合作，交流，探究，教師巡視。學生匯報交流：師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？生（1）讀第一句：（相機出示句子）師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）齊讀。生（2）讀第二句：（出示句子）師：你是從哪些地方看出它花期長的？生2：看不出、也看不出、無日不師：我們一起來感受感受吧?。R讀）師：（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）應如何讀呢？（指名讀）自由練讀；齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）這里