【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主動(dòng)的發(fā)展的過(guò)程（6）幼兒的全面發(fā)展是與適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求緊密聯(lián)系的我國(guó)幼兒園的性質(zhì)與任務(wù)是什么？社會(huì)制度的性質(zhì)決定了各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。我國(guó)幼兒園的性質(zhì)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。（1）幼兒園擔(dān)負(fù)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任，要服務(wù)社會(huì)（2）幼兒園擔(dān)負(fù)著教育幼兒的責(zé)任 ①促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展 ②盡早發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙，進(jìn)行早期治療 ③對(duì)處境不利的幼兒進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使廣大幼兒接受平等的教育簡(jiǎn)述現(xiàn)代幼兒園教育的特點(diǎn)。（1）重視幼兒身體健康。由于幼兒階段身體的發(fā)育和技能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此幼兒園教育把幼兒身體的健康發(fā)展放在首位。（2）幼兒智力教育強(qiáng)調(diào)利用感官，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，絕不僅僅是知識(shí)的傳授（3）幼兒品德教育強(qiáng)調(diào)從情感教育入手，重視幼兒良好性格和習(xí)慣的培養(yǎng)（4）幼兒美育把培養(yǎng)幼兒感受美的興趣放在第三篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題心理學(xué)簡(jiǎn)答題 念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則學(xué)習(xí)。⑧解決問(wèn)題學(xué)聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺(jué)察。生仔細(xì)地界定問(wèn)題(3)教育學(xué)生學(xué)一習(xí)。（2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習(xí)分析問(wèn)題的方法(4)鼓勵(lì)學(xué)生多1請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述個(gè)體心理系統(tǒng)包括哪技能。②認(rèn)知策略。④言語(yǔ)信息。④有其他種類的直觀。(2)模像直觀①角度提出假設(shè)(5)評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的些方面 動(dòng)作技能。⑤態(tài)度。模像直觀的優(yōu)點(diǎn)：可以人為地排除一優(yōu)缺點(diǎn)(6)考慮影響解決問(wèn)題的因（1）心理動(dòng)力（2）心理過(guò)程(3)心3．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可素(7)提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)并給予反理狀態(tài)(4)心理特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容讓的特點(diǎn)①專業(yè)化程以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)饋2．簡(jiǎn)述心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。度較高職業(yè)定向性較強(qiáng)②要求掌握靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式十一心理學(xué)從1879年馮特在德國(guó)萊比錫豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局1．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)。大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)力③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。(1)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控 室誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，形成(2)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)①自學(xué)方式日因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手(2)生理自我、社會(huì)自我和心理自我了眾多流派。目前，心理學(xué)主要朝著益占有重要地位。②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)（3）實(shí)現(xiàn)自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢(shì)發(fā)展：(1)認(rèn)知心理學(xué) 批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。③課堂學(xué)容。②模像直觀的缺點(diǎn)：由于模像只我(2)人本主義心理學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。是事物的模擬形象，與實(shí)際事物之間2簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)從產(chǎn)生到成熟3．心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)是什么? 4．闡述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理有一定距離，因此要使通過(guò)模像直觀所經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期(1)自我中心期心理學(xué)的誕生是借助哲學(xué)的發(fā)展而論。獲得的知識(shí)能在學(xué)生的生活實(shí)踐中0～3歲)(2)客觀化時(shí)期(3歲～青春產(chǎn)生的，唯理論、經(jīng)驗(yàn)論是心理學(xué)產(chǎn)(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。②學(xué)發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意期)(3)主觀化時(shí)期(青春期～成年)生的兩大哲學(xué)基礎(chǔ)習(xí)的過(guò)程。(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀①教學(xué)的將模像與學(xué)生熟悉的事物相比較，同3．簡(jiǎn)述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中二 目的。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原時(shí)，在可能的情況下，盡量使模像直的自我探究。1簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程則第一，動(dòng)機(jī)原則。第二，結(jié)構(gòu)原則。觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。(3)言語(yǔ)直(1)以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究 的關(guān)系 第三，程序原則。第四，強(qiáng)化原則。觀①言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地(2)以社交活動(dòng)為中心的自我探究(3)（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）分析任務(wù)(3)五 點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使以個(gè)人未來(lái)的前途與發(fā)展為中心的確定學(xué)生原有水平(4)設(shè)計(jì)課程(5)1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。用；同時(shí)也能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的自我探索(4)以自我的社會(huì)價(jià)值為實(shí)施教學(xué)(6)評(píng)定學(xué)績(jī) 1)學(xué)習(xí)需要。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的中心的探究2．簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。由以下三個(gè)方面組成：①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)想像。②言語(yǔ)直觀的缺點(diǎn)：言語(yǔ)直觀4．大學(xué)生自我意識(shí)的統(tǒng)一表現(xiàn)為哪新中國(guó)成立50多年來(lái)，我國(guó)教育心力。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。③交往內(nèi)所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和些類型?理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)驅(qū)力。(2)學(xué)習(xí)期待 模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁榮期（3）破壞2．簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直自我矛盾型．(4)自我擴(kuò)張型(5)自期（4）新生期(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)觀和模像直觀。我萎縮型3簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 動(dòng)機(jī)主要有四大類：一是報(bào)答性和附八 5．簡(jiǎn)述大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。(1)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題(2)屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是自我實(shí)現(xiàn)和自我1．簡(jiǎn)述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。(1)自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究(3)教學(xué)心理提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保(1)邏輯記憶能力得到顯著提高（2）(2)自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教學(xué)設(shè)計(jì)證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是事業(yè)成就的各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展（3）掌面性(3)自我概念的變化大學(xué)生自與教學(xué)評(píng)估 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點(diǎn)：①自我概4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的2簡(jiǎn)述知識(shí)編碼的主要方式 念的豐富性。②自我概念的完整性。作用。職業(yè)化(1)視覺(jué)編碼(2)語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高師資水平(2)有助于3．怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)? 語(yǔ)義編碼(4)語(yǔ)言中介編碼 穩(wěn)定性。提高教育教學(xué)質(zhì)量(3)有助于進(jìn)行(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互3．影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素十二教育教學(xué)改革 動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要(2)利用直接有哪些? 1．簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。5．簡(jiǎn)述高等教育與普通教育的區(qū)別。發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)(1)材料的數(shù)量與性質(zhì)(2)識(shí)記的目(1)態(tài)度的實(shí)質(zhì)①態(tài)度是一種“內(nèi)部狀(1)教育任務(wù)不同(2)教育對(duì)象不同 需要①直接發(fā)生途徑②間接轉(zhuǎn)化途的性與主動(dòng)性（3）對(duì)材料意義的理態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)(3)社會(huì)職能不同(4)地位作用不同 徑 解度（4）組塊化編碼(5)盡可能使備狀態(tài)，不是實(shí)際反應(yīng)本身。②態(tài)度(5)培養(yǎng)方式不同 六 多種分析器協(xié)同活動(dòng)(6)覺(jué)醒狀態(tài) 與能力不同，能力決定人們能否順利三 1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。(7)識(shí)記的信心 完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定人們的行1．簡(jiǎn)述教師角色。(1)學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系4．簡(jiǎn)述知識(shí)保持與存貯的組織形式。為選擇，即決定人們?cè)覆辉敢馔瓿赡?1)知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織統(tǒng)(2)學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概(1)空間組織(2)系列組織(3)聯(lián)想些任務(wù)。③態(tài)度是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W者和評(píng)定者(2)父母長(zhǎng)者、朋友和管括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合組織(4)網(wǎng)絡(luò)組織(5)更替組織習(xí)而形成的。態(tài)度不是天生的，是個(gè)理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行九 體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究院 為，并能動(dòng)地作用于客觀世界學(xué)習(xí)的1．簡(jiǎn)述知識(shí)的分類。也是通過(guò)與環(huán)境的相互作用而改變2如何促進(jìn)教師角色形成 目的不是把經(jīng)驗(yàn)貯存于大腦之中，而(1)陳述性知識(shí)(2)程序性知識(shí)①智慧的。(2)態(tài)度的結(jié)構(gòu)①態(tài)度的認(rèn)知成(1)正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)(2)樹(shù)立學(xué)習(xí)是最終要將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)技能②認(rèn)識(shí)策略 分。②態(tài)度的情感成分。③態(tài)度的行榜樣(3)積極參與教育實(shí)踐 際的各種不同的情境中去，以解決現(xiàn)2簡(jiǎn)述心智技能及其特點(diǎn) 為成分3．教學(xué)效能感對(duì)教師行為有哪些影實(shí)世界的各種問(wèn)題。(2)學(xué)習(xí)遷移是心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)2簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系 響? 促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系：二者實(shí)質(zhì)(1)影響教師在工作中的努力程度 的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方是相同的；二者的結(jié)構(gòu)是一致的(2)(2)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵個(gè)體能力的形成 式。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：(1)態(tài)度和品德的區(qū)別①二者所涉及的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)(3)影響教師在工作2．請(qǐng)列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件。區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種范圍不同。②價(jià)值的內(nèi)化程度不同。中的情緒(1)學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素(2)已有經(jīng)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)(2)區(qū)別于操作技能，心智總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但4．簡(jiǎn)述教學(xué)監(jiān)控能力。驗(yàn)的概括水平(3)認(rèn)知技能與策略 技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的(1)教學(xué)監(jiān)控能力的涵義 教學(xué)監(jiān)控(4)定勢(shì)的作用 體現(xiàn)在：①對(duì)象具有觀念性。②執(zhí)行問(wèn)題，所以不對(duì)二者做嚴(yán)格區(qū)分。能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類。具有內(nèi)潛性。③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。(3)3．簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)(1)正遷移與負(fù)遷移(2)縱向遷移與區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法(1)他律道德階段(2)自律道德階段 活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移 則的活動(dòng)方式 4．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程。進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、(4)特殊遷移與普遍遷移 3．請(qǐng)敘述常見(jiàn)的幾種認(rèn)知策略。(1)遵從(2)認(rèn)同(3)內(nèi)化 反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控七(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)5．簡(jiǎn)述道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化的一般能力的涵義主要分為三個(gè)方面：①是1．簡(jiǎn)述人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程。精細(xì)加工策略(4)復(fù)述策略 過(guò)程。教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃(1)言語(yǔ)前思維階段(2)直覺(jué)行動(dòng)4．簡(jiǎn)要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則。(1)醒悟階段引起醒悟的方法有：①和安排。②是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)思維階段（3）具體形象思維階段（4）(1)在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教消除疑懼。②引發(fā)其他需要。(2)轉(zhuǎn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋。③是形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維授元認(rèn)知(2)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)變階段(3)鞏固與穩(wěn)定階段這時(shí)要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和階段 上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(3)在積極主注意：①避免歧視和翻舊賬，要倍加有意識(shí)的自我控制。(2)教學(xué)監(jiān)控能2．簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生思維發(fā)展的基本動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(4)關(guān)心他們的成長(zhǎng)。②促進(jìn)他們形成完力的因素①計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。②課堂特點(diǎn)。在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略 整的自我觀念。教學(xué)的組織性。③教材呈現(xiàn)的水平與(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏(5)按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)十三意識(shí)。④溝通性。⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏輯思維過(guò)渡的階段(2)在常規(guī)思維繼知策略 1．簡(jiǎn)述社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化。感性。⑥對(duì)教學(xué)效果的反省性。⑦職續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)十(1)社會(huì)助長(zhǎng)及其性質(zhì)與機(jī)制①社會(huì)業(yè)發(fā)展性。展(3)在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，1．影響問(wèn)題解決的主觀因素有哪些? 助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別5．教師角色對(duì)學(xué)生的影響與作用有形成了對(duì)思維的元認(rèn)知(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(2)定勢(shì)與功能人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一哪些? 3．簡(jiǎn)述教材概括與知識(shí)理解的一般固著(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想(4)情感與起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。②(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響(2)過(guò)程。動(dòng)機(jī)狀態(tài)（5）個(gè)性因素 社會(huì)助長(zhǎng)的性質(zhì)與機(jī)制。（2）社會(huì)惰教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響(3)教師期（1）分析與綜合(2)比較(3)抽象和2簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的信息加工觀點(diǎn) 化及其機(jī)制望對(duì)學(xué)生的影響(4)教師的舉止言概括（1）問(wèn)題表征(2)選擇操作(3)實(shí)施2什么是群體思維？如何防止群體談對(duì)學(xué)生的影響 4．聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)述三種直觀教學(xué)形操作(4)評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài) 思維 四 式的優(yōu)缺點(diǎn)。3．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的特點(diǎn)。(1)群體思維的涵義群體思維指群1．請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。(1)實(shí)物直觀①實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)：給(1)問(wèn)題情境性(2)目的指向性(3)體決策時(shí)的傾向性思維方式。群體思(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性操作序列性（4）認(rèn)知操作性 維經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致決策失誤。在具有高凝間的中間變量，(2)學(xué)習(xí)所引起的行知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，4問(wèn)題解決的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程包括哪聚力同時(shí)又很少受到外界不同意見(jiàn)為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)些方面？ 直接影響的高層決策小組，常常容易（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(2)明確問(wèn)題(3)提出出現(xiàn)為保持意見(jiàn)一致而使不同意見(jiàn)2簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的一半分類理論 快地發(fā)揮作用。②實(shí)物直觀的缺點(diǎn)：假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè) 和評(píng)論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。其(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類①信號(hào)學(xué)由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)5．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決能力訓(xùn)練的基本步表現(xiàn)可概括為無(wú)懈可擊的錯(cuò)覺(jué)、合理習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時(shí)空與驟?；?duì)群體道德深信不疑、刻板思維、④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概感官特性的限制，許多事物的特征與(1)建立接納意見(jiàn)的氣氛(2)鼓勵(lì)學(xué)從眾壓力、自我壓抑、統(tǒng)一錯(cuò)覺(jué)、思想警衛(wèi)等。(2)群體思維的防止群體往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②認(rèn)知策略，即思維有時(shí)會(huì)給群體的行動(dòng)帶來(lái)不利我封閉與自傲或自卑心理過(guò)重；④缺學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略。③心影響，因此防止群體思維可以從下面乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。的具體措施來(lái)考慮：①使群體成員懂性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命得群體思維現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與專業(yè)興趣，從而使自己面對(duì)學(xué)習(xí)壓力題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題后果。②領(lǐng)導(dǎo)要保持公正，不要偏向喪失自信，產(chǎn)生焦慮等不良心理反轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的任何立場(chǎng)。③領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)每一位成應(yīng)；⑤社會(huì)適應(yīng)能力差。⑥家庭問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)類型確定了，