微笑亭——用微笑撥動人們的心弦(總結(jié)1500)推薦5篇(編輯修改稿)
2024-10-13 21:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。她松開扯著父親衣襟的手，一本正經(jīng)地擺了個站姿，歪著頭想了一下，便唱了起來：“秋風秋風輕輕吹，棉桃姐姐咧開嘴，你看她露出小白牙……”這是我熟悉的一首童謠，我俯下身抱住女孩說：“孩子，別唱了，別唱了，我相信你爸爸?！蔽艺酒鹕?，對男人說：“大哥，你需要多少錢？”“我，我需要，需要150塊錢。”男人不知道是激動，還是因為難以啟齒，吞吞吐吐了半天才說出這個數(shù)字。我把錢遞給他的時候，他問我要地址，說一定要還我。我說不用了。我俯下身子，拍了拍小女孩的臉蛋，說：“小家伙，真可愛！”說完我就走了。龍源期刊網(wǎng) ://.在站臺上，我接到了客人。我們順著站臺往回走，快上天橋的時候，我突然聽到沉悶的敲擊窗戶的聲音，轉(zhuǎn)頭一看，原來是那父女倆。他們坐在即將開行的一列火車里，微笑著朝我擺手。我終于確定他們不是騙子。是啊，這個世界本來就沒有那么多騙子。其實，之前我一直都心存懷疑?？墒峭蝗荒且豢涛覟槭裁磿詻Q地幫助那個男人呢？現(xiàn)在想起來，應該是小女孩的那首歌，還有她甜美純真的微笑撥動了我的心弦吧。我總在想，微笑，是不是上帝賦予全人類的共同語言呢。你看，這甜美的語言像一只溫柔的手，一下子就觸到了人性中最柔軟的部分。我想，當我們大家都用最甜美最純真的微笑面對別人的時候，會不會一下子撥動整個世界友善的和弦呢。（摘自2010年第22期《讀者》）賞析對這篇文章，我們不妨從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作這樣的分析：一、寓意深刻。微笑，是不是上帝賦予全人類的共同語言呢？我們沒有理由作否定回答。你看，她那甜美純真的微笑，不就是這個世上最甜美的語言嗎？她像一只溫柔的手，一下子就觸到了人性中最柔軟的部分。我想，當我們大家都用最甜美最純真的微笑面對別人的時候，會不會一下子撥動整個世界友善的和弦呢？我們期待著我們的生活永遠充滿微笑。讓我們永遠記?。喝诵灾詡ゴ?，就在于人有一顆偉大、善良的心。二、結(jié)構(gòu)完整。由被人叫“大哥”停下腳步，到男人求救、我的懷疑、小女孩的微笑歌唱使我慷慨解囊，再到順利上車的父女向我招手，最后到我的心中疑慮被化解，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不冗長。短短幾分鐘的事情讓讀者的心情也波動起伏。整個文章隨著情節(jié)起伏，一氣貫通，并且思路清晰，毫無拖沓之感。三、文章的心理描寫對本文的情節(jié)推動具有不可或缺的作用?！拔颐靼琢怂囊馑?，我的腦海中立刻涌現(xiàn)出了許多畫面：弄殘了肢體的行乞者，編造家里遭受滅頂之災的行騙者……繁華的街角、車站、碼頭，這樣的人比比皆是?！薄拔以趺崔k？這是一個好人，還是一個騙子？是一走了之，還是施救于他？”“這會不會是父女倆上演的一出戲？”“但一想到剛才女孩那純凈的笑容，心里又開始嘀咕：?不會吧，他們怎么會是騙子呢？是我疑心太重了。?”如果不是這些心理描寫，那么“我”從完全懷疑到半信半疑再到慷慨解囊的行為就顯得突兀而不合邏輯了。所以，有些文章里的心理描寫可能就是情節(jié)推動的主要線索，是不可小覷的。(崔益林）第四篇：用評價撥動學生的心弦用評價撥動學生的心弦評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！队⒄Z課程標準》評價是把雙刃劍。同樣是學生的一種行為，這樣評價，學生就受到激勵，從此揚起奮進的風帆，朝著既定的目標而不懈地努力；反之，那樣評價，學生就遭受傷害和打擊，從此萎靡不振，不去做本能做到的事。新的課程標準中明確指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！边@從評價方式、評價時機、評價藝術等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導學生“有創(chuàng)意的表達”的同時，也要讓教師的評價閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么如何通過評價，讓學生感受到老師的關注、老師的愛，看到自己的進步，認識到自己的不足，從而產(chǎn)生動力，保持“可持續(xù)性發(fā)展” 呢？筆者在教學中進行了一些有益的嘗試?？陬^評價多一份尊重口頭評價要尊重學生，賞識學生。學生是學習的主體，在課堂教學中教師要密切關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，適時抓住學生智慧的火花，給予充分的肯定。即使對答錯的學生，教師也要以平等的姿態(tài)與之交流、對話，必要時教師還可以“現(xiàn)身說法”，以自己對這個知識的理解過程鼓勵學生，誘導學生，讓學生感覺老師和我們一樣也是知識的探索者，比如“我初讀文章時和你有一樣的感受，不過我后來發(fā)現(xiàn)??”“你雖然說得不夠全面，但卻為我開辟了一條理解
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