教師資格中學綜合素質(zhì)考點：教師職業(yè)行為規(guī)范(編輯修改稿)
2024-10-13 21:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 事以及學校領(lǐng)導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學生。②關(guān)注情境階段當教師認為自己在新的教學崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學生學習成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關(guān)注這個階段。③關(guān)注學生階段在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f，能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。由上述可見，教師發(fā)展的每個階段都有不同的關(guān)注重點和需要，這會影響教師的教學活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發(fā)展都會完全經(jīng)歷這三個階段，事實上，有些教師就沒有進人到第三個階段。(2)教師發(fā)展的五階段理論教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人T智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教學專業(yè)知識和技能的學習和掌握情況提出的。①新手階段新手型教師是指經(jīng)過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個階段教師的主要需求是了解與教學相關(guān)的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經(jīng)驗。②熟練新手階段新手型教師在積累了一定的知識和經(jīng)驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實踐經(jīng)驗與書本知識的整合；處理問題具有一定的靈活性；不能很好地區(qū)分教學情境中的信息；缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2－3年教學經(jīng)驗的教師處于這一階段。③勝任階段大部分的新手型教師在經(jīng)過3－4年的教學實踐和職業(yè)培訓之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標。勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。④業(yè)務(wù)精干階段一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經(jīng)驗的教師便進入了業(yè)務(wù)精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。⑤專家階段專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。(3)專家型教師與新手型教師的比較研究 本節(jié)通過課前教學計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個連續(xù)的階段，把專家型教師與新手型教師進行對比，總結(jié)出專家型教師與新手型教師相比所具有的特點。①課時計劃的差異與新手型教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。②課堂教學過程的差異A．課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家型教師制定的規(guī)則較明確，更能堅持執(zhí)行。有研究認為，專家型教師能夠鑒別學生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關(guān)注學生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。B．吸引學生注意力專家型教師善于運用一些方法吸引學生注意力，并且使學生不易受到過多無益干擾。如聲音、動作及步伐的調(diào)節(jié)；在一個活動轉(zhuǎn)移到下一下活動或有重要信息時，提醒學生注意等。C．教材的呈現(xiàn)專家型教師注重課前回顧，教材呈現(xiàn)多用導入式方法，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。D．課堂練習專家型教師善于運用課堂練習的教學方法，他們關(guān)心學生是否學會所教知識。E．家庭作業(yè)的檢查專家型教師檢查家庭作業(yè)規(guī)范化、自動化、效率高。F．教學策略的運用專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應(yīng)用。新手型教師或者缺乏或者不會運用教學策略。在提問策略與反饋策略上，首先，專家型教師比新手型教師提的問題多，從而學生獲得反饋的機會就多．學習更加精確的機會也就越多。其次，在學生正確回答后，專家型教師比新手型教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對于學生錯誤的回答，專家型教師較之新手型教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。最后，專家型教師比新手型教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。參加討論群號217687610在對學生發(fā)出的非言語線索上，專家型教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學。新手型教師往往只注意課堂中的細節(jié)，難以解釋他們看到的事情問的聯(lián)系；而專家型教師則試圖從這些活動中作出推論。③課后評價的差異在課后評價時，專家型教師和新手型教師關(guān)注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家型教師則多談?wù)搶W生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。第四節(jié) 教師成長與發(fā)展的基本途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩種：第一，通過師范教育培養(yǎng)新教師，為教師的成長提供最基本的知識和技能訓練；第二，通過實踐訓練提高在職教師的素質(zhì)，為新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變提供所必需的知識和經(jīng)驗。同內(nèi)外研究顯示．有效地促進在職教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下四種。(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動組織新教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的課堂教學活動是提高新手型教師教學能力和水平的一種有效的方法，能夠幫助新手型教師習得優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識、進行教學管理、調(diào)動學生積極性等方面表現(xiàn)出的教育機智和教學能力。觀摩的形式有組織化觀摩和非組織化觀摩兩種。組織化觀摩是指有計劃、有目的的教學觀摩。組織化觀摩適用于剛?cè)肼毜男率中徒處熀徒虒W經(jīng)驗欠缺的年輕教師，可以采取現(xiàn)場觀摩(如組織聽課)的形式，也可以采用觀看優(yōu)秀教師的教學錄像的方法。在組織教師進行觀摩之前，應(yīng)制定周密的觀摩計劃，明確觀摩的內(nèi)容、角度、程序，在觀摩的過程中應(yīng)仔細感受、體會，詳細記錄，觀摩之后應(yīng)進行有針對性的討論，對觀摩過程中的體會進行消化、吸收。有研究表明，組織化觀摩能使教師更清楚地理解學生的想法，使教師的課堂行為變得更自然。非組織化觀摩，與組織化觀摩相對立，是指沒有明確目的和計劃的觀摩。它對觀摩者有較高的要求，需要觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。(二)開展微格教學微格教學，也稱微型教學，是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微格教學是對新
數(shù)學相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1