【文章內(nèi)容簡介】 取兩所學校一至五年級老師的隨堂課，走進學生當中了解語文老師如何組織開展相關(guān)年級的“書香校園 精彩童年”活動情況及數(shù)學老師“數(shù)學口算天天練”作業(yè)練習與批改情況，并對兩所學校的畢業(yè)班進行了語數(shù)抽測?，F(xiàn)將調(diào)研情況小結(jié)如下：一、整體印象早上，走進山亭小學。寧靜、純樸的校園里只聽見課堂上朗朗的讀書聲以及課間孩子們自在玩耍的笑聲，這里少了城鎮(zhèn)孩子般的躁動、“滑頭”，多了些許純真、稚氣。很可惜，上午只聽了一節(jié)數(shù)學課，執(zhí)教者是林云治老師。林老師上起課來，有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，真難以置信這是一位常年任教語文學科老師上出的數(shù)學課——行啊!下午，我們又來到了亭洋小學。這所小學又給我們帶來不一樣的感覺——美！操場上醒目的運動標語、樓道宣傳板上顯眼的校歌、?；铡⒑⒆觽儍?yōu)美的作品以及孩子們到如意集團參觀實踐的照片??我們不得不佩服于老師們的精心布置！二、精彩課堂陳玉霜：第一節(jié)課，走進了二年級的數(shù)學課堂，陳燕老師用心制作精美的課件幫助孩子認識1000以內(nèi)各數(shù)。教室里的多媒體設備是新型的觸摸式的電子白板，課堂上我領(lǐng)略到了它的神奇魅力，心里不禁想：要是咱們中心校的教室里也能裝上如此實用的設備，那么課堂上肯定也會更加有聲有色！第二節(jié)由洪永福老師執(zhí)教一年級數(shù)學——擺一擺，想一想。課堂上老師敢于放手讓孩子在不斷地動手擺圓片的過程中發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，即如何擺，才能做到所組成的數(shù)不重復，不遺漏。但，我發(fā)現(xiàn)低年級孩子的傾聽能力不容樂觀，加上這是一節(jié)操作性較強的數(shù)學課，學生動起手來，似乎就忽視了老師的存在，各顧各地擺弄學具，根本無心聽老師的，因此教師如何在課堂上培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣，是當下低年級課堂急需解決的難題!陳瑞固：19日上午我主要聆聽了山亭小學陳珍岳老師的《夢想的力量》（略讀課文）和李志勇校長的《和我們一起享受春天》（略讀課文），下午聆聽了亭洋小學的陳中華老師的《口語交際習作四》（口語交際課）和蔣老師（代課老師）的《和我們一起享受春天》。總體感覺，編內(nèi)的基層語文老師均能認真?zhèn)湔n，上有準備的課，課堂教學組織能力強，能有意識地體現(xiàn)“以生為本”的課堂理念，關(guān)注孩子與與關(guān)注文本有機結(jié)合，課堂教學效果較好。已不再出現(xiàn)教師滿堂灌，整堂課都在逐句逐詞分析課文的現(xiàn)狀了，能將教師對文本的解讀與學生的學情相結(jié)合，有效組織開展教學活動。三“書香校園 精彩童年”與數(shù)學“每日一練”開展情況。山亭小學的語文老師采取以學生自帶課外書為主，放在班級圖書角，全班同學一有時間都可以借閱，交流。亭洋小學的語文老師主要采取的是以班級向?qū)W校圖書室借閱登記，再放在班級圖書角，供全班同學交流、閱讀。山亭小學的數(shù)學老師如實開展數(shù)學“每日一練”，但是對于評改的要求比較模糊。下校的數(shù)學老師已反映給校長，至少抽改班級的百分十。不知是否有誤？亭洋小學開展的數(shù)學“每日一練”扎實有效，人手一本，數(shù)學老師做到日日練，日日改，并且全班批改。值得表揚！三、問題與建議在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課堂普遍存在的問題是：，輕朗讀。課堂上，教師過多地引導孩子分析詞語的意思，體會句子的含義，忽略了朗讀。，輕指導。教師分析完段落或課文，全班齊讀一下。，輕寫字。課堂10分鐘的寫字教學，很難擠進語文課堂。，輕隨文識字。教師花了很多時間，反復讀生字卡片，脫離一定的語言環(huán)境，孩子不理解生字的含義，難以識記生字，且課堂效率低。，缺少有效指導。一到六年級的語文老師都教語文，教的內(nèi)容不一樣，方法能一樣嗎？教的對象年齡不一樣，方法能一樣嗎？課堂實踐證明：較長時間身處中高學段的老師任教低學段的語文課程，如果還是用中高學段的方法指導孩子學習語文，那顯然是行不通的。根據(jù)本次的調(diào)研情況，提出幾點小建議：1．加強教師的文本解讀能力的培養(yǎng)，提高語文教師解讀文本能力，提高課堂教學實效性；2．以名師工作組調(diào)研為契機，不定期開展片區(qū)內(nèi)的教研活動，如以支點為龍頭，各片區(qū)小學推薦一兩節(jié)課參加支點片區(qū)教學研討交流，提高教研氛圍，變“視導”為“隨堂課交流”，讓全體教師主動積極參與到“視導”活動中來，而不至于一聽要被“視導”就“變色”的尷尬局面。適當給開課的老師一些授課證書之類的“甜頭”，有助于授課老師的授課積極性。3．“書香校園 精彩童年”開展要長抓不懈，真抓實干，而不至于流于形勢。要讓教師認識到，組織學生課外閱讀的重要性和緊迫性。作為語文老師應該有效地指導學生閱讀適合本年齡特點的課外書，拓寬視野，提高語文知識的積累。要鼓勵學生自由閱讀，不拘形式的閱讀，如可在班級里閱讀，也可帶回家里閱讀，要愛惜書籍，與書為友。中高年級的語文老師也可根據(jù)本班閱讀情況，組織開展朗誦比賽和讀書征文活動，提高學生參與到“書香校園 精彩童年”活動的積極性。痛定思痛，意識不變最痛翔安區(qū)馬巷中心小學許碧娥本學期第八周，我們名師工作室四位成員再次到基層調(diào)研。接受調(diào)研的是兩所較小的小學，即何厝小學和內(nèi)官小學。兩個學校的環(huán)境衛(wèi)生還是不錯，感覺挺清靜。從觀察看，學校投入不多，如圖書室有學生看書，但都是十幾年前出版的書，書籍破舊；學校教室沒有圖書角，學生看書就是到圖書室啃那些破舊的書；教室沒有多媒體設備，教具不知道是沒有還是沒有充分使用，數(shù)學課也沒有適當?shù)慕叹呋驅(qū)W具；教師主動意識不強，埋怨多；學生基礎(chǔ)很差，我抽測六年級的語、數(shù)，巡視中發(fā)現(xiàn)學生留空的很多，仔細看抽測卷，是很基礎(chǔ)的題目，真讓我匪夷所思。農(nóng)村教師老齡化嚴重，學段教師不對應，男性教師多。從老師們聽課及檢查作業(yè)反饋的情況看，基層校的教學現(xiàn)狀不容樂觀。識字寫字在教學中沒有落實，、二年級最重要的是識字寫字教學，都能忘?。坷首x只是形式，唱讀尤其現(xiàn)象嚴重，課堂教學老師沒有針對性地指導，對新課標中的“正確朗讀”沒有理會；低年級語文分析多，朗讀識字寫字不足。數(shù)學課老師邏輯性差，天馬行空，橫七豎八；口算天天練流于形式，疲于應付。其實這些現(xiàn)象應該是歷史，不單單是現(xiàn)狀，那么為什么多次的視導，到如今的調(diào)研，都沒有得到較好的改變呢？我想可能有諸多原因：一是教師滿足現(xiàn)狀，不想進步。個別老教師提出最好的培訓是一個老師外出學習一個月。真的有機會出去就能學到東西嗎？沒有出去就不能進步嗎？學區(qū)多次安排外出聽課教研，每個老師都積極參加嗎？現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，優(yōu)秀教學案例或教學視頻那么多，難道抽不出半個小時看看。因此，關(guān)鍵是教師的意識問題。二是教師埋怨多，不思改變。每次下基層，入校聽到的是，他們上課節(jié)數(shù)如何多？教材如何難？教材變化大？好學生溜走？檢查多？的確，節(jié)數(shù)是多，多出來的節(jié)數(shù)，老師怎么利用，何不讓孩子多看看書，多練練字，多練練口算，為何檢查什么都沒有？中心校教師雖然節(jié)數(shù)少，承擔的調(diào)研，視導，課題研究等諸多任務，仍然把教學做得有聲有色；教材難了，變了，大家的意識為何不跟著變一變，為何穿舊鞋走老路？好學生溜走，為何不想想怎么留不住好學生，如果教學質(zhì)量上去，哪個家長還會舍近求遠呢？檢查多，那就想想為何老檢查？“大家做好了，自覺了，上級或許不設檢查了?！边@句話相信很多老師都會對學生這樣說，那就以此告誡自己吧！哪一天進入共產(chǎn)主義，檢查自然就沒有。綜上所述，我想當前改變農(nóng)村教學的現(xiàn)狀刻不容緩，必須先扭轉(zhuǎn)他們的意識，或許效果會好一些，因此，我建議：一分學段組織學習新課程標準，并制定可衡量的檢查標準； 二是農(nóng)村校要實實在在做教研，不能守株待兔；三是農(nóng)村校的校長教導首先得懂教研，得重視教研，因為教研才是學校的生命，教師成長的平臺。??思考的還有很多很多，只是一直擔心著那群孩子，我想說：“孩子們，你們自己要多努力！”也談教育均衡——“名師工作室”4月19日調(diào)研小結(jié)馬巷中心小學（濱安校區(qū)）陳小紅到農(nóng)村校調(diào)研本不是什么大事，但還是讓參加調(diào)研的我有話想說。第一，重視教育大硬件，忽略小硬件。我這里所說的“大硬件”指的是校園環(huán)境，包括校舍、多媒體設施、教學用具等，農(nóng)村小學的這些硬件設施不比中心小學差，有的甚至更好，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。但是一些小硬件還是未能跟上，比如圖書。近一兩年非常重視課外閱讀，并要求創(chuàng)建“書香校園”，很多農(nóng)村的孩子家長沒有意識到課外閱讀的重要性，往往不支持孩子買課外讀物，學校為了開展活動，只能借助學校的圖書室。但仔細一翻閱，圖書室的藏書已經(jīng)許久沒有更新，書籍破舊不說，內(nèi)容更是陳舊。一說到這個，農(nóng)村校的校長和語文老師們都只能搖頭表示無可奈何，因為實在沒有資金，只能靠某些單位或者部門來捐贈，可捐贈單位或部門會選擇名不經(jīng)傳的農(nóng)村小學嗎？第二，師資配備不均衡。如果仔細觀察，再稍微計算一下，我們會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學教師的平均年齡遠遠大于中心小學教師的平均年齡，而且農(nóng)村小學的男教師居多。這是一個有趣的現(xiàn)象，也是一個值得思考的問題，但僅僅限于思考，卻無法解決。年紀大了，精力不足了，語音不準了，觀念不新了，但是還是要帶著剛?cè)雽W的一年級孩子學習“ɑ、o、e”，帶他們朗讀一篇篇很優(yōu)美的課文，然后戴著老花鏡一個字一個字地批改歪歪扭扭的作業(yè)，這就是農(nóng)村小學低年段語文教學的一個現(xiàn)狀。還有一個不能忽視的問題——農(nóng)村小學的教師其實比中心小學的教師更加全能，今年教語文，明年可能就教數(shù)學；今年教高段，明年可能就來個“大跳水”教低段。于是，我們看著這樣無奈的努力，只能一邊肯定教師的工作態(tài)度，一邊為孩子們隱隱擔憂。第三，平時的教研讓誰受益？馬巷學區(qū)的教研氛圍一直是眾口皆碑的，尤其是語文學科?？墒欠绞蕉?、頻率高的教研到底是誰受益了？又讓誰進步了？單說低年級的語文，一直強調(diào)這個學段的目標是“識字、寫字和朗讀（把課文讀正確、讀通讀順）”，但一節(jié)課下來，讀書聲還是稀稀拉拉的，最好的就是能全班整齊地“唱讀”。識字更是無影無蹤，都被逐段逐句的分析所擠占了。所幸還能保證寫字的10分鐘。各個學段的目標在一次次的教研活動中反復強調(diào)，也不停的有觀摩課、示范課出現(xiàn)，但是依舊收效不大。難怪會有人提出——以后就該讓