【文章內(nèi)容簡介】 因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。因為怕留級，調(diào)皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣學習的自覺性和主動性不強。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。強調(diào)自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學習的樣子。團10社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年9 月28 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內(nèi)容：差生心理八種 。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。這是由于思想不成熟而導致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結(jié)成團。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。學習受挫學生的心理障礙學習受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學生產(chǎn)生以下種種心理障礙。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒三丈。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學習上諱疾忌醫(yī)。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請教。在想象中滿足自我，因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。因為怕留級，調(diào)皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣，學習的自覺性和主動性不強。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。強調(diào)自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學習的樣子。拿不到高分就說“60 分萬歲”，在學習上的表現(xiàn)是不花大勁，得過且過；“掛紅燈”就說自己本來就不想學，有意上課不大聽，作業(yè)不大做，生怕人家覺得自己笨。自控能力減弱，上課多動不安，或在書本上手槍大炮貓狗男女地胡寫亂畫，不注意聽講。當然，這和學習掉隊聽不懂也有很大關(guān)系。極易與老師情緒對立，拒聽勸導，你講東他偏說西。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望大家跟他一樣學不好。學習不行就想通過沒嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧事、稱王稱霸、談戀愛和奇裝異服等來顯示自己。喪失學習信心，極度消沉，自暴自棄。對這些同學，一是要將教學的臺階降到他們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揚其他方面的長處，及時表揚他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，促使在成功的體驗中獲得自信與自尊；二是要求成績好的同學不在他們面前顯得傲氣，同學之間互尊互助。教師尊重差生，平等地對待每一個學生，做他們可信賴的朋友；三要注意心理咨詢，耐心疏導他們，切忌將心理問題跟思想品德和學習態(tài)度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強制壓服的方法。對學習遲鈍學生的教學六法學習遲鈍者是低能力童的一種，又是一個范圍較模糊的概念。為了便于學習遲鈍者的鑒別和歸類，全面了解美國心理缺陷協(xié)會（AAMD）的有關(guān)低能力兒童的劃分及定義是非常有必要的。該協(xié)會認定，低能力兒童可以分為學習遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯下的定義是：“心理遲滯是指智力活動顯著低于平均水平同時并伴有適應行為缺陷的那樣一組癥狀。”美國心理缺陷協(xié)會所指得心理遲滯者的 IQ 分（智商）是在 67 以下（含 67）這樣一個范圍，這個范圍還分為若干等級：中度心理遲滯 67—52 次中度心理遲滯 51—36 嚴重心理遲滯 35—20 極度心理遲滯 19 以下 IQ 分在 67 以上但與同伴們相比，學習能力又處于低水平的學生就屬于學習遲鈍者或臨界學生。學習遲鈍者的范圍上限以 IQ 的 85 分為界，即低于平均數(shù)一個標準差?，F(xiàn)在同幾年前比，學習遲鈍的學生一般都被放到普通班學習，這已形成了一個主流。其實在實際的教學情景中往往存在這種情況，即處在 IQ68 至 85 分之一范圍高端的學生在學習的一些特征上同 IQ 稍高于 85 分的學生相比常是難于區(qū)分的，因而若要鑒別兩者多少總要花一番功夫。一般地講，學習遲鈍者這一術(shù)語是指所有在學習速率上顯著低于同班同學的那些學生（當然若按美國心理缺陷協(xié)會的劃分標準來分那就是 IQ 在 68 至 85 之間的學生）。學習遲鈍者的特征： IQA 處于平均水平以下的學生往往也與處于平均水平以上的同伴們一樣遵循著共同的發(fā)展模式，但他們在發(fā)展的速率和程度上則與他們的同伴是有差異的。因此，IQ 分低的學生可能就具有 IQ 分處于平均水平而年齡又比他們小的學生的一些典型特征。一般講，這些學生同他們的同齡同學相比更多地表現(xiàn)出不成熟。當這些不成熟的學生發(fā)現(xiàn)自己做不到同班同學所做的事情時，就常常會感受到挫折，因而這使他們中的多數(shù)人對挫折的容忍力大大降低。學習遲鈍的學生一般需要花費更大的努力去對付那些在同伴們看來不值一搏的種種情境。與經(jīng)受挫折有關(guān)的另一種反應是這些學生的自我貶低的傾向。當學習遲鈍的學生意識到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時，他們可能就會懷疑自己的能力，從而進一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。學習遲鈍者的智力特征還包括以下這些概念的意向：缺乏概括能力、記憶的容量小、注意集中時間短以及只能集中于學習情景的某一個方面而忽視其它附帶內(nèi)容。一般說來，若與皮亞杰認知發(fā)展的理論聯(lián)系起來，人們就會對這些學生的特征有更概括的理解。初級學校的學習遲鈍者的思維發(fā)展水平既使是在高年級，也只是處在前運算期，即學前兒童的思維發(fā)展階段；中等學校的學習遲鈍者亦不會超過具體運算水平，即 11 至 15 歲兒童的思維發(fā)展階段。從一般的學習能力上來看，年幼的學習遲鈍者能夠?qū)⒕哂袉蝹€特征的客體歸類，年長的學習遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一篇文章的要點，難于遷移或很難提出假設(shè)和驗證假設(shè)。對學習遲鈍者的教學有以下六種方法： ：當教師已盡了最大努力這些學生仍舊不能脫離使他們達到挫折忍受極限的情境時，教師就要鼓勵他們做些放松的、變換節(jié)奏的練習或身體活動。由于學習遲鈍者比正常的同學更可能經(jīng)歷挫折，因而對他們適宜的教學方法是試著將班中發(fā)生的使他們產(chǎn)生挫折的事件的頻率減致最低程度。或許這樣做最有效的方法是給學習遲鈍者單獨布置作業(yè)，以不使他們與其他正常同學處于同等的競爭水平上。有時盡管教師非常努力，但終究不能將挫折情境徹底根除，這在一定程度上往往是因為教師必須根據(jù)教學大綱安排一些全班性的活動和給這些學生單獨布置作業(yè)大大增加了教學的難度所造成的。在一般情況下，假如教師注意到了這種學生由于不能完成作業(yè)而變得越來越湖涂了的話，這時教師就要試著將他的注意轉(zhuǎn)到另一種要求不太高的活動（包括聽講，寫作業(yè)等）方面來或讓他們直接進行某種身體運動。，所以他們極易于自我貶低，這時對付這種自我貶低傾向的一種有效方法就是堅持對他們表示出肯定的情感。如果教師能經(jīng)常對他們表示出肯定的情感，這些人對自己就可能獲得相似的情感。J布魯菲和 T吉德曾報告說，通常有許多教師并意識不到這一點，他們總是傾向于向低能力的學生表示出很低的期望。下面就是種種這樣的傾向，同時還有他們?yōu)榇硕缴系恼_方法：傾向 ，教師只是象征性的等待一小會兒。正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時間讓他做自己的回答。傾向 2：對低能力的學生所做的錯誤回答的反應是立即給出正確的答案或叫其他同學來回答。正確的方法：重復他們的答案，給出正確答案的線索并以不同的方法發(fā)問。傾向 3：對低能力學生表示贊賞的次數(shù)很少。正確的方法：經(jīng)常做出贊賞的表示。傾向 4：對低能力的學生很少給予注意。正確的方法：提醒自己給他們以經(jīng)常性的注意。傾向 5：對低能力學生的期望和要求過低。正確的方法：時刻要牢記，教師的信任和期望是可能形成這些學生的抱負和自尊的，應該嘗試著向他們表達他們是有能力進行學習的。，所以教師就應該嘗試著為他們提供只包括少量原素的作業(yè)，這種作業(yè)中至少要有一些是他們以前學習過的。、能在短時間內(nèi)完成的小型單元課來代替需付出極大的專注和努力的綜合性課程。學習遲鈍者往往注意集中時間較短，如果要他們專注于那些延時報償?shù)恼n業(yè)，他們就很可能注意力分散或因得不到及時報償而灰心喪氣。因此，最好要給他們以系列的、能夠及時得到反饋的作業(yè)，而不要使用各種濃縮的方法或類似的辦法期望他們做自我指導性的、指向間接目標的種種努力。，但要盡量使這種重溫更有趣味。學習遲鈍者記憶容量很小而且難于把學過的東西輸入到長期貯存系統(tǒng)，這種情形通常與他們掌握的概括過于簡單、缺乏概括能力有關(guān)。高智力的學生往往能夠抓住所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)并能理解其中的各種關(guān)系，這兩種能力會使他們的記憶變得更簡單更不容易消退。相形之下，學習遲鈍者往往一次只能學習一種孤立的內(nèi)容，這在記憶上就要求更多地發(fā)揮機械記憶的作用，同時也要求學習遲鈍者經(jīng)常重復學習某一特定內(nèi)容。因此，在對他們的教學中進行大量的練習是很必要的，但同時要特別注意盡最大努力避免使這種練習變得乏味、空洞?！坝涗浺槐３帧狈椒āW習遲鈍者在學習中常遇到困難，這時激勵他們繼續(xù)學習的重要方法之一就是把他們在學習中取得的進步變成有形的事實。當這些學生在程序教材中能正確地填空并發(fā)現(xiàn)他們的答案是正確的時，他們就會受到激勵而樂于接著學習下一個問題。教師可以把這種記住進步記錄的方法用到對這些學生的其它教學方面（這種方法對班上的其它同學也是有效的）。譬如，對這些學生可以采用控制學習法（該法適用任何年級），該法包括：建立標準（即所要達到的目標）、講授課業(yè)、測量成就、補救教學、成就再測和記住他們積累的所有成功的學習單元及次數(shù)。（顧援編譯）對個別生的十種談話方式 。在與學生個別談話時，對學生的錯誤不是“和盤托出”，而是逐步提出，由淺入深，先談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”，這種談話法常對那些缺點較多、自尊心較強、談話前持有防御心理的人比較合適。開門見山、一針見血的談話法常常適用于那些勤奮好學、成績優(yōu)良、尊敬老師、團結(jié)同學、能正確認識自己，但又不大正視自己缺點錯誤，持有揣測心理的優(yōu)等生。教師對這樣的學生直接了當?shù)刂赋鰡栴}，有理有據(jù)的嚴肅批評，往往會沖破其心理防線，促使其承認錯誤，從而達到嚴格要求的目的。運用對比的方式烘托出談話內(nèi)容，使學生在參照物的對比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認識。它常適用于那些盲目性大、變動性大、忽冷忽熱、易受感化的學生。主要適用于那些長期形成了惰性、行動散漫、自我意識淺薄、抱無所謂的態(tài)度、不正視自己所犯錯誤的學生。運用這種方法，應立足于以“情”觸動，真誠地通過談話內(nèi)容和語調(diào)的強刺激，促其醒悟。這種方法要慎用