【文章內(nèi)容簡介】 奇心。在歷史課堂中導入時，設(shè)置懸念，給學生留一些疑問，用老師的激情去激發(fā)學生學習新知識的欲望，為新知識的教學做鋪墊，往往會起到很好的效果。如講五四運動時，一開始提出一個問題：“ 每年的五月四日是什么節(jié)日？”學生爭先恐后的回答：“五四青年節(jié)”，歷史上的今天發(fā)生了什么重大事件呢？學生著急的翻開課本自己找答案，舉手回答是“五四運動”。那么，五四運動何以值得人們這樣紀念？它是怎么一回事呢？今天我們就帶著這些疑問來學習《五四愛國運動》這一課?；蛘哂昧硗獾囊粋€問題：“為什么1949年10月1日開國大典上鳴禮炮時，有禮炮54門，齊鳴28響？”這就引發(fā)了學生的興趣，然后告訴學生54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了慶祝中國共產(chǎn)黨成立領(lǐng)導人民進行了28年的斗爭，最終取得新民主主義革命的勝利。那么，為什么要紀念五四運動呢？五四運動是怎么一回事？以此導入新課——《五四愛國運動》。設(shè)置懸念重要的不是答案，而是學生在這樣的導入中被深深地吸引到課堂，使他們集中注意力，激發(fā)學生對新課內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣。四、詩詞朗誦，激情導入我們經(jīng)常說“文史不分家”，而且初中生可以掌握的詩詞也很多了，所以在歷史課堂的導入中，我們可以引用一些名家的詩詞，這樣不僅可以幫助學生復習語文基礎(chǔ)知識，也可調(diào)動學生的積極性。如講述絲綢之路時，我們可以朗誦：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“羌笛何須怨楊柳．春風不度玉門關(guān)”、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引古人，直到今天，她仍然是許多人心目中的勝地，由此而然地進入新課。再如學習紅軍長征的內(nèi)容時，不妨豪邁地朗誦毛澤東的《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！睂W生在朗誦之余，不但會對即將學習的內(nèi)容有所了解，而且會為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義所深深感染。所以，在歷史教學中我們可以利用中國詩詞的精煉、生動、優(yōu)美，撥動學生的思維之弦；使其以飽滿的熱情投入到學習中。另外，歷史課堂中的導入還有很多：如故事（典故）導入式、創(chuàng)設(shè)情境式、音樂導入式、謎語導入式、順口溜導入式、角色扮演導入式、時事導入式等等，這就需要我們教師根據(jù)每課的具體內(nèi)容進行分析，掌握學生的特點，巧妙設(shè)計每一節(jié)課的導入，但切記導語定要有針對性，關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)性，要短而精悍，這樣才能讓學生在每一節(jié)精彩有趣的課堂中收獲知識，最大限度地激發(fā)學生的歷史興趣，使學生愿學，善學，樂學。第四篇：新課程實用教學法之一問題導入法新課程實用教學法之一問題導入法一、探索實現(xiàn)學習目標的途徑如何培養(yǎng)學生形成自主實現(xiàn)學習目標的習慣，這是新課程中最值得探索的問題。在傳統(tǒng)的教學觀念看來，教學是圍繞老師思維進行的一種活動方式，學生的接受性是決定了學生學習成績優(yōu)劣的關(guān)鍵，一般我們講法是“學生的掌握程度如何”。但在新課程的教學中則不然，教學是圍繞著學習目標的達成而展開的，老師經(jīng)常采用了一種“提出問題”的做法，讓學生帶著問題進行學習，此時，“學生的悟性如何”成了解決問題的關(guān)鍵。而新課程的理念又告訴我們，課程目標的達成對每一個學生來說是同等的，也就是說，每一個學生都應該、都能夠通過努力達成學習目標的，教師的作用是引導學生走向解決問題的正確途徑。如同學生每天都有一個目標一樣：早上八點前要到學校去上課。但是各人的住所是不同的，起點雖不同，但終點一致。教師在這個問題上應該給學生一些什么樣的導向性幫助？是告訴學生盡量要乘最方便的交通工具，要選擇最安全的路線，要預估從家里到學校所需要的最長時間（如遇到塞車等）這些方方面面的注意事項，還是讓每一個學生自己設(shè)計一張表來策劃自己的行動？前者是圍繞老師的思維進行活動的方式，而后者則是教師提出了問題給予學生充分的思考空間，從而達到每一個學生都在不斷地調(diào)整過程中得到最優(yōu)化效果的目標。二、提出幾個關(guān)鍵問題但是教師并不是只是一個能提出問題的人，把所有解決問題的辦法都去交給學生，這樣的做法在我們體育教學中就稱之為“放羊”，“放羊”的概念就是聽之任之，由羊自己決定自己的命運，吃多吃少是羊的事，牧羊人的責任只是帶領(lǐng)羊群來到草地上。因此，在新課程的教學中，老師還要能夠?qū)τ谧约核岢龅膯栴}（具體的學習目標）提出一些關(guān)鍵性的意見和建議，這就是導向。傳統(tǒng)的教學中這種做法也很多，但往往跟新教學的提法有著本質(zhì)性的差別。例如傳統(tǒng)教學中在教前滾翻時，老師總是帶著一只籃球和一只紙盒這兩樣教具來演示給學生看“什么叫滾翻？”學生則按照老師的思路開始學習如何團身、如何滾動、如何滾翻。傳統(tǒng)教學中在教快速跑時，總是先教原地擺臂，再教起跑，強調(diào)了動作的規(guī)格。學生則模仿教師的動作一步步地學習，形成了正確的姿勢，但并不一定人人都學會了如何跑得更快?，F(xiàn)在讓我們再來認識一個似乎與主題無關(guān)的問題。就是為什么網(wǎng)絡游戲能吸引更多人的興趣。我們都知道中國古代有一樣類似棋類的游戲，叫“華容道”，是在一個平面框架中安放著八塊大小不等的長方形或正方形的木板，框架的下端有一個正好能允許最大的正方形木板通過的缺口，這塊最大的木板就叫“曹操”，其余的七塊就是關(guān)羽和他的將士。游戲者要利用木板的移動，設(shè)法使最上端的“曹操”巧妙地躲避開“關(guān)羽”的圍堵，而通過缺口“華容道”。這個游戲的玩法是必須步步走對，共八十一步，“曹操”就逃脫了。開始玩時，很有意思，怎么都通不過。但一旦看到說明書后，依樣畫葫蘆地背熟