【文章內(nèi)容簡介】 、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？一、愛生——勵性評價的基石 夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！保纱丝梢?，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎(chǔ)，造成有利于學生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學生會是什么樣子?？峙聦W生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。二、突出學生主體地位，發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學中，更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數(shù)名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。三、適時、適度──激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。第五篇：輔導員新方法論新時期高校輔導員的角色、職責與素質(zhì)摘要：在新時期高校輔導員工作越來越復雜，從而需對這支隊伍的素質(zhì)提出越來越高的要求。本文提出，作好輔導員必須具備五種基本素質(zhì)，重點把握促進大學生成長的五個重要關(guān)口。從真心愛護學生出發(fā)，作好思想政治工作，促進他們健康成長，成為社會的有用之才。一、社會的變遷與輔導員的使命一提起高校輔導員，人們便聯(lián)想起從事思想政治工作的輔導員?，F(xiàn)在輔導員已經(jīng)遠遠超出了傳統(tǒng)的思想政治工作的范圍，它已經(jīng)涉入學生生活的各個方面，如學業(yè)指導、心理輔導、班級管理、生活服務(wù)、課外活動參與等。關(guān)于輔導員的社會角色，許多人都說不清楚，有人說，輔導員是大學生思想成長的引路人、學業(yè)上的老師、生活中朋友；有的則說輔導員就象保姆，什么都管；還有的說輔導員是消防員，學校沒事時不重要，學校一有事時最重要，因為大凡學校有事，十有八九是學生出了問題。①現(xiàn)在大學生的問題可謂五花八門，從過去的吃飯不排隊、課桌亂涂亂畫、宿舍衛(wèi)生臟亂差、上課遲到早退，發(fā)展到現(xiàn)在的戀愛成風、戀愛不成反目成仇、同學之間冰火不同爐、沉迷于網(wǎng)吧不能自拔和嚴重心理疾患，更為嚴重的則離校出走和跳樓輕生等。②這些過去的局部問題慢慢演變成現(xiàn)在的社會問題，一旦發(fā)生學生跳樓輕生事件，就是一場相當嚴重的事故，學校必然花費很大的精力去處理這些問題，正常的教學科研秩序可能因而被打斷。可以說大學生問題已經(jīng)成為社會非常關(guān)注的問題之一。論起大學生問題的源頭，有的人直接歸之于擴招。這種說法有失公允。因為我們說，許多問題在擴招之前就有，就已經(jīng)十分明顯，并非在擴招之后才出現(xiàn)的新現(xiàn)象。只不過隨著擴招，許多問題更突出了、更嚴重了。如此說來，這之間只有程度的差別，而不是本質(zhì)的差別。大家知道，由于大學擴招具有驟發(fā)性，所以擴招之后伴隨著資源的嚴重緊張狀況的出現(xiàn)，如校舍、食堂非常擁擠等。這無形中使人們之間的摩擦機會大大上升，也增加了人們之間的焦躁不安的情緒。心理學實驗證明，在一個擁擠煩躁的環(huán)境中人的情緒就很容易被影響，就容易失去自制力。人們希望大學環(huán)境是一個安靜的校園，而不是一個嘈雜的市場。而現(xiàn)在大學校園逐漸變得市場化，充滿了喧囂的氛圍。而且隨著校園人口的增加，學校管理也明顯變得官僚化，一副公事公辦的樣子，你有任何緊急情況他都可以充耳不聞，一副漫不經(jīng)心的樣子，好象天塌下來與他無關(guān)，非常冷漠，失去人性化和人情味。③對這些辦事人員而言，學校的一切規(guī)矩都是現(xiàn)成的，冷冰冰的，等待你去執(zhí)行，認為你要執(zhí)行，自然天下無事。他們并不知道，許多規(guī)矩需要一個默識的過程，需要人與規(guī)矩之間互動才能真正被理解，這是一個漸移默化的過程。這就需要管理者有一個基本的同情心，理解被管理者、特別是從異地遠道而來的學生的處境。一當這個基本同情心缺失之后，學生就如同置于一個陌生的環(huán)境，似乎一切都充滿了敵意。大學生這種心理需要不能被滿足，就使他們產(chǎn)生一種被拋棄的感覺，并且產(chǎn)生一種盡快逃脫的想法。這個時候他們很容易把自我封閉起來，對周圍的一切采取冷漠處置的態(tài)度。這個時候?qū)W生也特別容易出現(xiàn)心理危機。一旦受環(huán)境影響，也特別容易出現(xiàn)意外。有一則案例，說的是“在國內(nèi)一所非常知名的高校，在某著名的建筑前發(fā)生了一起學生墜樓事件。一時間學校里議論紛紛，在學校的BBS上出現(xiàn)許多帖子。而這個時候出現(xiàn)了一個跟貼，這個帖子不無同情地說‘明天這個跳樓的可能是我’，并留下了自己的宿舍號和電話號。這個帖子的出現(xiàn)，許多人認為是玩笑，沒當一回事。沒料到第二天他真的跳樓了。這個事件發(fā)生后，人們又是議論紛紛。議論的是他為什么要輕生，為什么玩笑當真，這時又出現(xiàn)了一個跟貼，說“下一個跳樓的可能是我”。隨后是一陣噓聲，認為這是添亂，七嘴八舌加以一陣聲討，可是第二天這個同學也真的跳樓了。接二連三的事件把學校領(lǐng)導嚇壞了，趕緊對該建筑封起來，同時也對BBS上的帖子認真地對待起來”可以做這樣的基本分析：這樣的接二連三的事情之所以會發(fā)生，說明不少人對生命壓根就采取一