【文章內(nèi)容簡介】 了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流序：前置性學習小組交流班級匯報總結(jié)鞏固（延伸拓展）第四篇：生本課堂“生本課堂”是一種新的教學形態(tài), 強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權(quán)交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。實踐證明 “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點內(nèi)容。用充滿活力的簡單方式取代嚴苛繁雜的課堂設計，把追求短期指標的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學堅決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P生命”的教學，讓我們的課堂成為學生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實踐，主動預習、主動思考、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設一種“心理自由和安全”的課堂教學環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。(二)生本課堂要求教師對教材進行“二次開發(fā)”在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極審視、科學處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學資源，“教學內(nèi)容=預設內(nèi)容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學定教”的教學理念把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時。“眼中有學生”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學生的學發(fā)生共振共鳴，實現(xiàn)“充滿生機與活力”的有效的課堂教學。二、“生本課堂”教學模式的四大關注點生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，先學后教、以學定教，把“為教師的好教而設計的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。(一)關注學生主動參與課堂學習判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否關注學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價:①學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考表達、討論與交流。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等。③參與的效果:教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)生本課堂強調(diào)教師在課堂教學中把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要善于創(chuàng)設探究情景，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學生不同的觀點和意見?教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數(shù)有多少?學生能否多角度的思考問題?學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動 生本課堂的教學過程是認知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?(四)關注學生的情感體驗生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實。以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展。以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿。是否善于挖掘教材中的情感因素。授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴。是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣。是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學。是否善待、寬容和欣賞學生。②學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導學單為載體的四環(huán)七步教學模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學模式，學情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結(jié)合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學模式探索:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環(huán)七步教學法。以導學單為載體的四環(huán)七步教學法(注:參考其他學校實行的有效教學模式，并結(jié)合我校特點進行合理整合)分為先學后教再學后比整理檢測預引對接四個主要環(huán)節(jié)。七步教學操作環(huán)節(jié)如下:自主學習(先學)，課堂探討(后教)。合作探究(再學)，展示評比(后比)。學習整理即課堂小結(jié)(整理)，當堂檢測(檢測)。預引對接(預引)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學進程與時間合理安排。)四環(huán)七步教學模式的具體操作流程及要求見下表2011年以江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”與山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式的校本學習為契機，在七年級對數(shù)學、科學兩門理科進行師生共用“導學稿”實施課堂教學試點:結(jié)合備課組的教研活動，個人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學案，教學后反思并進行第二次備課。于新課前一天印發(fā)給學生，由學生根據(jù)導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識結(jié)構(gòu)體系。教師批閱導學稿(可集體批閱也可抽樣進行)，收集學生在預習過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學時間重點突破。“導學稿”實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的基礎上完成導學稿中新知的填空，導致預習質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。同時由于只是兩門理科進行“導學稿”的教學嘗試，學生的作業(yè)量相對實施前略有增加，這也是導致學生不認真對待每天必須完成的預習工作的一個原因，而各班級同一學科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導學稿”教學模式整體推進有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導學單為載體的四環(huán)七步教學法積累了一定的教學借鑒經(jīng)驗，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導學稿教學法在實踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區(qū)各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學品位和教學質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學生實施的小班化小組合作教學模式有效經(jīng)驗，以學生學習合作小組建設和課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，在七、八年級嘗試“以導學單為載體的四環(huán)七步”教學模式，結(jié)合學校實施多年并逐步凸顯教育價值的協(xié)商教育，從德育和教學兩方面同時推進。經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學改革中，教師的教學觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學模式也逐步被多數(shù)學生接受，從隨機調(diào)查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因為教師明確規(guī)定“4”或“5”有義務幫助自己?！?”認為以前課堂學習中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學會提醒自己認真聽講?！?”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。但不可否認的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識點和分數(shù)的問題，特別是把課堂變成學生活動的課堂后，并沒有讓學生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，導致我們各備課組研討形成的詳盡的導學案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學進度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學模式的推進越來越多，個別教師習慣性與學生爭搶課堂主權(quán)，“復辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數(shù)教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現(xiàn)推行的先學后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄