【文章內(nèi)容簡介】 要求2004級的學(xué)生在暑假期間進(jìn)行讀書活動和社會實踐活動，并撰寫讀書報告和社會實踐活動調(diào)查報告，對02級、03級學(xué)生除要求撰寫讀書報告和調(diào)查報告外，還要撰寫學(xué)年論文，并給每個班都指定了導(dǎo)師。暑期讀書活動與實踐活動的安排今后將在每個年級中實施，為此，必須擴(kuò)大“導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組”的人員數(shù)量，并確定專人負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的實施。必須把每位導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，作為教師工作考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件。導(dǎo)師工作考核不合格的教師，視為當(dāng)考核不合格，同時取消導(dǎo)師資格。除導(dǎo)師填寫的《導(dǎo)師工作考核表》、《經(jīng)濟(jì)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況記錄表》及學(xué)生的評議的情況外，還要針對所指導(dǎo)學(xué)生的不同年級，制定相應(yīng)的考核指標(biāo)。如考試及格率、考試成績在班里的排名、四（六）級英語通過率、違紀(jì)情況、獲獎情況、公開發(fā)表論文數(shù)量、考研情況等。并把考核結(jié)果與報酬嚴(yán)格掛鉤。讓指導(dǎo)過程有較為完整的記錄，并作為考核的主要依據(jù)。北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)系第四篇：地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的思考地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的思考【摘要】 本文結(jié)合地方師范院校的基本特點，首先探討了地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的意義與作用，其次分析了地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制過程中存在的困境，最后提出了完善地方師范院校本科生導(dǎo)師制的對策建議?！娟P(guān)鍵詞】 地方師范院校 本科生 導(dǎo)師制導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)開展的研究生導(dǎo)師制。后來，牛津大學(xué)建立了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生入學(xué)時被指定一位導(dǎo)師，入學(xué)后將由該導(dǎo)師不斷對其進(jìn)行一對一、面對面的個別輔導(dǎo)，同時導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的情況制訂個性化的修讀計劃，為學(xué)生學(xué)業(yè)及生活上的問題提供咨詢。隨著我國高校教學(xué)改革不斷深化，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制在我國開始得到廣泛推廣，雖然目前我國的本科生導(dǎo)師制仍處于探索的階段，但是作為推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的一種手段，無疑將起到很大的作用。而作為培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育人才的地方師范院校，由于其在提高地方整體教育水平方面起著特殊的重要作用，所以實施本科生導(dǎo)師制作用就顯得更為重要。一、地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的意義突出地方師范院校的師范特色“學(xué)高為師，身正為范”是師范院校的特色，地方師范院校以服務(wù)于地方的基礎(chǔ)教育為主體，其培養(yǎng)出來的學(xué)生大都在中小學(xué)一線工作，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響到各地方基礎(chǔ)教育水平。雖然在地方師范院校所開設(shè)的教育教學(xué)類的課程中，已涉及到關(guān)于教師技能、教師素養(yǎng)及師德師風(fēng)的內(nèi)容，但如何能從各自的專業(yè)方面入手，使得學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)方面能夠得到更深層次的提高，這是普通的大班授課很難做到的。因此，實施本科生導(dǎo)師制，一方面使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)常與導(dǎo)師交流，有助于學(xué)生拓展專業(yè)知識面，提高專業(yè)知識水平，將來能夠更好地勝任一線教學(xué)工作，真正做到“學(xué)高為師”；另一方面使教師以“身正為范”來言傳身教。學(xué)生從大一進(jìn)入學(xué)校開始，導(dǎo)師通過定期不定期地交流，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、內(nèi)心情感和各種困惑，同時通過導(dǎo)師的以身示范，為人師表，樹立師德榜樣，使學(xué)生們真正了解如何才能做一名合格的、受學(xué)生歡迎的教師。符合學(xué)生個性化發(fā)展的基本要求地方師范院校主要的培養(yǎng)目標(biāo)是地方教育工作者，但目前的就業(yè)壓力以及社會所需人才的多樣性，使得一部分學(xué)生畢業(yè)后并不從事教育工作。同時，我們也應(yīng)看到，即使在同一專業(yè)方向中，學(xué)生的稟賦、興趣、基礎(chǔ)各有不同，如：有的學(xué)生比較喜歡人文方面，有的學(xué)生偏愛自然，還有的學(xué)生對應(yīng)用感興趣。因此，在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中實施本科生導(dǎo)師制，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，發(fā)揮專業(yè)特長，有利于因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，又能適合自己的個性發(fā)展。增強(qiáng)地方師范院校的科研氛圍科研水平是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，然而地方師范院校在科研方面與部屬高校有很大的差距。一方面，從教師科研需求層面來看，這類學(xué)校中研究生教育規(guī)模較小，絕大部分教師沒有帶研究生，在教師從事科研工作過程中，也基本上沒有學(xué)生參與進(jìn)來，因此，教師在承擔(dān)較大科研項目，需要長時間大規(guī)模的實地調(diào)研時，明顯感到助手力不從心，導(dǎo)致許多老師不敢申請大項目。廣泛實施本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生參與到教師的科研活動中來，這有利于解決教師在科研工作中缺乏人手的實際困難，同時，導(dǎo)師在對學(xué)生科研方面的指導(dǎo)中也會自覺提高自己的科研水平，從學(xué)生的疑惑中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更深入地進(jìn)行研究和拓寬自己的知識領(lǐng)域。另一方面，從學(xué)生的內(nèi)在需求層面來看，學(xué)生在學(xué)好課本知識的同時，能參加一定的科研活動，并能夠在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下取得一些科研成果，這對將來考研以及在專業(yè)方面繼續(xù)深造，或者在從事一線教學(xué)工作中繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)方面的研究打下了良好的基礎(chǔ)。因此，實行本科生導(dǎo)師制，將調(diào)動教師和學(xué)生的科研積極性，給地方師范院校的科研活動增添活力。二、地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的困境地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制有其理論和現(xiàn)實意義，在具體的實施過程中也存在一些比較突出的問題，歸納起來主要有以下幾點。經(jīng)費投入不足，影響導(dǎo)師制實施效果自從我國高校進(jìn)行擴(kuò)招后，地方高校的資源相對貧乏，生師比持續(xù)走高，因此，地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制，缺乏數(shù)量足夠的導(dǎo)師，而通過外聘其他院校的合格導(dǎo)師，則需要一定的額外教育教學(xué)經(jīng)費，而我國地方師范院校的政府經(jīng)費要明顯少于部屬院校，因此，額外聘請導(dǎo)師對于本就缺乏教育經(jīng)費的地方師范院校來說，很難實現(xiàn)。同時，在建立導(dǎo)師制評價獎勵機(jī)制以及對年輕教師培訓(xùn)等方面由于教育經(jīng)費的有限而顯得捉襟見肘。缺乏優(yōu)秀導(dǎo)師，導(dǎo)致指導(dǎo)成效不明顯只有具備了較高的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，熟悉教育規(guī)律和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具備專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力和科學(xué)研究能力的導(dǎo)師，才能更好地介入學(xué)生的培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展目標(biāo)。因此，在我國一些高校規(guī)定本科生導(dǎo)師至少應(yīng)具有副高以上職稱（或博士學(xué)位），然而在地方師范院校中，符合以上條件的導(dǎo)師十分匱乏，有的教師雖已具備職稱要求，但在科學(xué)研究方面實力不強(qiáng)；年輕教師雖基本上都具備碩士以上學(xué)歷，但教育教學(xué)經(jīng)驗不足。因此，在高水平教師資源匱乏的情況下，如何配置有限的教育資源來滿足學(xué)生的需要成為導(dǎo)師制能否有效實施的瓶頸問題。考評體系不健全，導(dǎo)致導(dǎo)師制易流于形式本科生導(dǎo)師制在我國試行和推廣的時間不長，影響力也不大，一些地方師范院校對本科生導(dǎo)師制既沒有高度重視，也沒有建立比較完