【正文】 參考文獻(xiàn)：[][J].高教探索，2012（6）：9499.[2][D].石家莊：河北師范大學(xué)，20040520.[3][D].上海：華東師范大學(xué)，20060501.[4][J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（7）：5052.[5]徐承剛，[J].學(xué)校黨建與思想教育2013（23）：5657.[6] 謝宗波，姜國芳，“1 +3”科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索[J].華東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，34（1）：8991.[7]張永進(jìn)，孫文斌，[J].大學(xué)教育，2017（1）：2729.[8]：內(nèi)涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017（6）：5860.[9] 何齊宗，：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，33（1）：7680.[10]徐嵐，盧乃桂.“成長的窗戶”還是“冰冷的制度”？――一所研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的質(zhì)性研究[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2011（1）：4865.。學(xué)院管理層面通過追蹤管理導(dǎo)師日常工作及履職情況，真正使導(dǎo)師考核與教師考核、職稱評審、外派進(jìn)修、評優(yōu)評先、提拔任用等方面掛鉤。（三）加強過程監(jiān)控，健全評價機制建立多元化的考核團(tuán)隊，學(xué)生層面通過發(fā)放問卷，集體或個人訪談，不定期召開座談會等方式，了解學(xué)生對導(dǎo)師工作的評價。在低年級階段，班主任和輔導(dǎo)員可代替導(dǎo)師一部分的工作，對新生在日常管理中進(jìn)行引導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，樹立積極向上的生活態(tài)度和生活目標(biāo)。通過資源整合，聘請校外專業(yè)對口、聲望高的專家、優(yōu)秀校友、社會知名人士與學(xué)生結(jié)成師徒關(guān)系，使學(xué)生既有較高的理論水平，又具有解決實際問題的能力。定期為新增選的導(dǎo)師進(jìn)行有關(guān)專業(yè)方面培訓(xùn)，讓這一類導(dǎo)師隊伍在高效的教學(xué)管理水平指導(dǎo)和長期教學(xué)實踐中不斷提升總結(jié)，快速成長為本科導(dǎo)師制團(tuán)隊中的后備力量。二是建立健全導(dǎo)師培養(yǎng)機制。一是健全退休教師返聘機制。四、地方高校推行本科生導(dǎo)師制的實施策略（一）加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師資源庫2015年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，高等教育逼近普及化階段。本科生導(dǎo)師本就是院系的中堅力量，除去繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，對于本科生的指導(dǎo)工作往往難以分配出更多的精力來分類指導(dǎo)。這種對職權(quán)的不明晰界定，往往也導(dǎo)致了學(xué)生在本科導(dǎo)師制里的迷茫與困惑，學(xué)生不知道從何問起，向誰詢問，學(xué)生只是被動執(zhí)行導(dǎo)師的安排，不利于導(dǎo)師工作的深入開展。在職責(zé)劃分范圍，一些院校寄希望于導(dǎo)師制能夠解決一切與學(xué)生相關(guān)的問題，因而導(dǎo)師所要負(fù)責(zé)的具體職責(zé)比較寬泛，從而模糊了導(dǎo)師的工作職責(zé)，沒有真正發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。徐嵐（2011）等對一所研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的質(zhì)性研究中提出[10]，由于優(yōu)秀導(dǎo)師的缺乏以及一些教師不再愿意擔(dān)任導(dǎo)師，在不符合學(xué)生自身需求和違背老師意愿的情況下，學(xué)校會以硬性分配的方式安排導(dǎo)師，這種被強迫完成的指標(biāo)影響了導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流欲望和實際訴求。但我國許多高校根本沒辦法達(dá)到這一要求，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的本科生每年通常在10位以上，過大的生師比，導(dǎo)師們往往負(fù)荷過重。教育部要求各高校生師比為16：1，牛津大學(xué)導(dǎo)師制是最早提供一對一個性化指導(dǎo)，到現(xiàn)今為止也沒超過5∶1。20世紀(jì)90年代后期，隨著高校擴招，學(xué)生增加比例與專任教師增加比例并不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致的國內(nèi)高等教育質(zhì)量下滑。楊仁樹（2017）提出本科生導(dǎo)師制應(yīng)秉承精英化的教育教學(xué)理念，以全程化的教育引領(lǐng)進(jìn)程為綱，構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，搭建梯隊化的科研創(chuàng)新團(tuán)隊，形成個性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷，實現(xiàn)定制化的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練[8]。謝宗波等（2015）分析了?A東理工大學(xué)的“1+3”科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，大一實行班級科研導(dǎo)師制，其后實行基于雙向選擇的科研導(dǎo)師制[6]。二、本科生導(dǎo)師制運行模式分析本世紀(jì)初開始，我國高校積極探索本科生導(dǎo)師制，江萍（2006）認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制運行模式包括選拔、管理、考核、監(jiān)督四個基本環(huán)節(jié)[4]。建國后我校高校導(dǎo)師制幾度浮沉，改革開放后從重拾研究生導(dǎo)師制到推行本科生導(dǎo)師制[2，3]，逐步構(gòu)建中國特色的導(dǎo)師制體系。早在民國初年，我國就有部分與西方高校聯(lián)系緊密的學(xué)校借鑒西方教育經(jīng)驗，自行引入顧問制度或指導(dǎo)制度等，以加強教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活等方面的教育和指導(dǎo)。）【參考文獻(xiàn)】[1] 薛曉春、許明：我國本科生導(dǎo)師制研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）.[2] 吳立爽：地方本科院校多元化本科生導(dǎo)師制探析[J].中國高教研究，2014（5）.（責(zé)任編輯：柯秋萍）第五篇：地方高校本科生導(dǎo)師制實施困境及其解決策略地方高校本科生導(dǎo)師制實施困境及其解決策略摘 要：本文在研究目前本科生導(dǎo)師制運行模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析地方高校實施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實困境，提出了地方高校實施本科生導(dǎo)師制的解決策略：加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師資源庫；加強師德師風(fēng)建設(shè)，明晰界定導(dǎo)師職責(zé)；加強過程監(jiān)控，健全評價機制。同時建立學(xué)生參加導(dǎo)師活動的考評機制，對積極參加導(dǎo)師活動，并在此過程中取得了一些成績的學(xué)生給予獎勵，在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽以及指導(dǎo)學(xué)生獲得科研成果，學(xué)校應(yīng)給予獎勵以及相應(yīng)的榮譽，從而調(diào)動教師積極有效地開展導(dǎo)師活動。另外，只有硬性的考評機制還不夠，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵措施。其次要加強監(jiān)管，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的導(dǎo)師制考評小組，由負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的副校長擔(dān)任組長，各院系負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長、各教學(xué)督導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記作為組員，對導(dǎo)師制的開展情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。完善考評激勵機制，激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)積極性為了鼓勵教師和學(xué)生積極參與本科生導(dǎo)師制活動，應(yīng)建立一套完整的考評機制和獎勵機制。三是適當(dāng)組織導(dǎo)師外出參加一些學(xué)術(shù)會議，了解學(xué)術(shù)前沿，拓寬專業(yè)知識。一是各院系可以通過導(dǎo)師組的設(shè)立，建立導(dǎo)師例會制度，每月定期召開導(dǎo)師工作會，對有關(guān)工作進(jìn)行研究總結(jié)，不斷提高其指導(dǎo)水平。通過建立階段性指導(dǎo)模式和多元化的導(dǎo)師組成形式，可以較好地解決地方師范院校導(dǎo)師數(shù)量缺乏和專項經(jīng)費不足的困境，從而提高實施導(dǎo)師制的效果。導(dǎo)師組學(xué)生人數(shù)可以定在15人左右，由一名專業(yè)素養(yǎng)高、教育能力強的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師組組長，同時聘請青年教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀的高年級本科生或研究生作為助導(dǎo)，由于他們與本科生年齡相仿，都剛剛經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷著高校生活，因此能給大一新生提供一些必要的幫助，能夠很好的答疑解惑，進(jìn)而緩解導(dǎo)師資源不足、導(dǎo)師經(jīng)歷有限的矛盾?？茖W(xué)整合學(xué)校資源，建立分年級導(dǎo)師制模式由于地方師范院校的