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正文內(nèi)容

盤古開(kāi)天地教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-10-13 19:23 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地的神奇故事。課文通過(guò)盤古開(kāi)天辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象,讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。教學(xué)效果(思效)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作,邊讀書邊加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫天地變化時(shí)“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,體會(huì)作者用詞之妙,同時(shí)對(duì)描寫的情境有了形象的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)于課文中描寫“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)?其實(shí),學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂,只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤古開(kāi)天地的艱難而已。教學(xué)收獲(思得)。(1)抓住神話故事的特點(diǎn),遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。(2)始終堅(jiān)持“以讀為本”,尤其是盤古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過(guò)多的分析和講解,而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受,談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀,盤古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。(3)小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì),想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫的,想象一下盤古的其他部分會(huì)變成什么?學(xué)生就有了想象的思路。不足之處(思失)。復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,自己也以為很容易達(dá)成,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容,缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。改進(jìn)措施(思改)。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文,老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。盤古開(kāi)天地教學(xué)反思8《盤古開(kāi)天地》這是一篇神話傳說(shuō),講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神 回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:一、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作,并加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地?!睉?yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出?!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈?!崩蠋熞x:不知過(guò)了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去?!倍?、結(jié)合文本展開(kāi)想象在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:師:同學(xué)們,多么神奇的畫面??!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧!全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分;全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,感悟盤古身體的巨大變化。師:同學(xué)們,你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎?仔細(xì)看,你還會(huì)看到更多更多的畫面,大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么?出示句式:他的,變成了()的()。師:請(qǐng)你們仿照上面的句式,將“他的( ),變成了( )的( )”補(bǔ)充完整。學(xué)生自由說(shuō)。生:他的手指,變成了高高的山峰。生:他的牙齒變成了一座座火山。生:他的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。生:他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石生:他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。生:他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛(ài)的小朋友。給學(xué)生廣闊的空間,學(xué)生的想象會(huì)讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即:盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體,教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。不過(guò)整堂課也有許多的不足之處:我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然有示范,有激情導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫面想象結(jié)合起來(lái)。精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天,面對(duì)每一次挫折,永不放棄。盤古開(kāi)天地教學(xué)反思9《盤古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),主要講了巨人盤古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力?,F(xiàn)將我教學(xué)這一課的具體做法總結(jié)如下:一、閱讀課文把握結(jié)構(gòu)請(qǐng)同學(xué)們用自己的話講講。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文,同時(shí)也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通讀課文,重點(diǎn)朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容,在課文中找找。同時(shí)揭示課文的課文中心句,也是最后一個(gè)自然段?!叭祟惖睦献孀诒P古,用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)自然段,讓學(xué)生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標(biāo)題。總整體認(rèn)識(shí)課文故事敘述順序,了解課文的結(jié)構(gòu)。二、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景課文第二自然段主要講了盤古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作,并加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地?!睉?yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出?!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”讓學(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過(guò)了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去?!本牡母冻觯蜁?huì)有收獲。那份收獲會(huì)使你更加充滿信心地迎接每一天,面對(duì)每一次挫折。盤古開(kāi)天地教學(xué)反思10《盤古開(kāi)天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。一、以邊讀邊想象為基線。從學(xué)習(xí)課文伊始,就讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)教師朗讀一、二自然段,想象自己會(huì)看到怎樣的畫面,可以說(shuō)整個(gè)課文的學(xué)習(xí)都是讓學(xué)生在想象畫面下完成的。二、以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)??v觀這個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)課文的理解沒(méi)有教師的過(guò)多講解,幾乎都是由學(xué)生自己朗讀而理解感悟的。如:在理解“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地?!敝蟹戳x詞的表達(dá)效果時(shí),僅僅運(yùn)用了男女分角色讀的方式就讓學(xué)生很好地理解了天地的明顯區(qū)別就是通過(guò)這些反義詞寫出來(lái)的。這樣的設(shè)計(jì)完全把課堂教給了學(xué)生,讓學(xué)生與文本、與中的人物直接對(duì)話,直接交流,從而變?yōu)樽约呵楦畜w驗(yàn),是學(xué)習(xí)方式的徹底改變。三、以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基本本課的教學(xué)正是以課文為載體從字詞句段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,提升學(xué)生的語(yǔ)文基本功。如:找中心句—縮句—濃縮成一個(gè)詞,仿照第四自然段的句式寫句子等。四、以“授之于漁”為基調(diào)課堂不是教師怎么教的課堂,而應(yīng)該是學(xué)生怎么學(xué)的課堂。在這一節(jié)課里,時(shí)時(shí)刻刻注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我深感作為一名語(yǔ)文教師,要想把祖國(guó)的。語(yǔ)言文字教好教透,培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)高和語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生,教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可忽視。盤古開(kāi)天地教學(xué)反思11《盤古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開(kāi)教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫:《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》,讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物,在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤古的好奇心,也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景,感受人物形象。在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí),我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ),與“拿”“砍”進(jìn)行比較,讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫出了盤古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地?!睉?yīng)用了大量的反義詞,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈?!崩蠋熞x:不知過(guò)了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去?!弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),加深對(duì)課文的理解。三、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過(guò)美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的變成了()。”一句話做了知識(shí)的鋪墊。不過(guò)縱觀整堂課,也有許多的不足之處:一、課堂容量太大,上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課,接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),再就是初讀課文,整體感知,最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文,知識(shí)容量很大,為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然有示范,有激情導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì)更好。有了這一舉措,不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天,面對(duì)每一次挫折,永不放棄。上星期五主任告訴我,校長(zhǎng)下個(gè)星期要聽(tīng)我課,當(dāng)時(shí)我懵了,就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課,來(lái)到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月了,也學(xué)習(xí)了不少,但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導(dǎo)上課,心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開(kāi)三年級(jí)的語(yǔ)文書,琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢?老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了,那我必須按照教學(xué)進(jìn)度,得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧,我馬上和小琳姐商量起來(lái),因?yàn)槲倚睦锵胫夏晡以谳赋堑闹贫然瘜W(xué)研中,我學(xué)習(xí)了不少指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,那么這節(jié)課我以朗讀為主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)吧。在這時(shí)候小琳姐差異第望著我,說(shuō):“你真的決定上《孔子拜師》???上《趙州橋》吧!這一課簡(jiǎn)單,況且說(shuō)明文好講!我思考了半刻,不,我還是不想上說(shuō)明文。我在座位上又仔細(xì)地琢磨著這個(gè)單元的編排,分析了一下三年級(jí)學(xué)生的狀況,我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍,后來(lái)我終于決定了《盤古開(kāi)天地》一課。當(dāng)我值日回來(lái)的時(shí)候,小琳姐問(wèn)我:“決定上那一課沒(méi)?”我說(shuō):“就定了《盤古開(kāi)天地》,我這個(gè)星期把教案整理出來(lái),星期一就試教!”星期五我走得特別晚,我把課文看了一遍又一遍,于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“上一節(jié)好課,除了鉆研教材就是鉆研教材“這個(gè)幾個(gè)星期我看了崔巒老師對(duì)全國(guó)第六屆、第七屆的閱讀教學(xué)觀摩的點(diǎn)評(píng),他在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向,指出了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我受益匪淺,我也開(kāi)始思考,我們的語(yǔ)文課到底該怎么上,到底什么叫語(yǔ)文?在語(yǔ)文課上到底讓學(xué)生學(xué)些什么?如何提高我們語(yǔ)文課堂的有效性。葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文,就是口頭語(yǔ)文和書面語(yǔ)文.”口頭語(yǔ)言就是聽(tīng)和說(shuō),書面語(yǔ)言就是讀和寫。新課程把語(yǔ)文的性質(zhì)定位在它是一門人文性與工具性相結(jié)合的課程。吉春亞老師指出語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)能力。言語(yǔ)形
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