【文章內(nèi)容簡介】 成教學重點1誦讀和2整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡。然后進入教學的第二個環(huán)節(jié)二涵詠玩味，鑒賞藝術特色在這個教學環(huán)節(jié)中，我將采用研究性學習方式，使學生成為鑒賞詩歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術特點。我將公布本課研究學習主題：你認為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險還是戰(zhàn)禍之酷烈？由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！布置任務：小組合作：請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。因為第一段嘆高難行（是怎樣寫蜀道之高難行的？）學生經(jīng)過研究討論，教師逐步引導，師生共同歸納出第一段分為兩個部分 1蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）2蜀道高峻（具體描寫）針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：（1）“五丁開山”的傳說有何作用？明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點是詩歌的常見方法）（2）作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設置實際上是進行名句的賞析，也是有意識地培養(yǎng)學生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學生以下兩句： 1上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。這是點面結(jié)合的方法兼夸張。2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。這是大膽的想象和夸張。在這里教師要給學生介紹本詩的創(chuàng)作趣談：現(xiàn)存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經(jīng)歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，沿長江東下，就再也沒回去過?？梢姟妒竦离y》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術之旅?？偨Y(jié)第一段藝術特色：一段 嘆高難行。蜀道來歷（五丁開山）神秘浪漫蜀道高峻 點面結(jié)合、想象夸張將研究性學習帶入本課堂，是為了提高學生自主探究問題的能力，同時也是以第 一段的鑒賞為例，引導學生在理解詩意的基礎上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統(tǒng)地進行鑒賞，為第二課時完全自主學習鑒賞打下基礎。經(jīng)過誦讀感知，詩歌特色鑒賞之后相信學生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強化學生對詩歌語言和意境的理解，我設計了下面一個環(huán)節(jié)，“想象千山之旅”。這個環(huán)節(jié)的設計，并不是單純的進行寫作練習，實質(zhì)上更是對詩歌語言、藝術特色、表現(xiàn)手法、意境的另一種方式的鑒賞體會。因為在這個環(huán)節(jié)中，我將要求學生結(jié)合千山的風景圖片，想象登山之旅，并描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進行描寫。這樣，學生將會對原詩再次進行賞讀，對詩句進行更為細膩的揣摩，甚至可以達到創(chuàng)造性的賞讀效果！這一環(huán)節(jié)也是落實了本單元教學目標一、引導學生進入學習詩歌的情境。二、啟發(fā)學生的審美情趣。之后課堂上請學生談想象中的千山之旅，學生和教師評點教師也有一篇下水文章與學生交流。教師下水仿寫：千山之旅噫吁xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧與神功！天成彌勒佛，笑看海內(nèi)外；地設鵝頭峰，光明萬丈來；石峭松爭景，仙人福地繞；鐘鼓聲幽鳴，香暖煙繚繞。石路百折轉(zhuǎn)，眼前縈巖巒。黃鶴倦飛留戀處，猿猱欲駐迷攀援。佛殿何巍巍，險崖怪林賜佛緣。一步一景妙趣生，千山萬石藏奇談！2請同學課堂背誦第一段。本課將在學生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結(jié)束！最后布置作業(yè)：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運用了什么方法寫蜀道之難的，準備課堂匯報。篇二：蜀道難優(yōu)秀說課稿蜀道難說課稿各位評委老師：上午好！我今天要進行說課的課題是《蜀道難》。為了更好的體現(xiàn)我的教學設計，我從教材分析、學情分析 教學目標、教學方法、學習方法、教學過程這幾個部分加以說課一說教材《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。《蜀道難》所在單元選取的正是詩歌發(fā)展的巔峰時期的唐詩作為教學對象，力圖以不同風格的詩歌展現(xiàn)廣闊的盛唐氣象。作為中國古典詩歌巔峰時期詩人中的翹楚，李白的詩歌創(chuàng)作可謂生動了大唐的山水?！妒竦离y》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，從內(nèi)容看此詩應是天寶初年，詩人在長安為送別友人入蜀而作的。有別于其他的送別詩，寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現(xiàn)狀的擔憂，從藝術特點上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風。讀李白的《蜀道難》我們可以通過詩歌觸摸李白豪放灑脫的風格，借《蜀道難》之形，感悟李白之神。領略盛唐詩歌的萬千奇象。二、說學情學生對文學作品已經(jīng)有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。他們對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，因此在教學中應激發(fā)學生的興趣，注重學生自身的情感體驗，給學生以足夠的時間去品味，感悟，反復咀嚼體驗詩歌這一含蓄細膩力情感見長的文體，幫助他們進入詩歌的情景，激發(fā)審美情趣，增強詩歌的鑒賞能力。三教學目標：依據(jù)新課標、本單元的學習要求和學生的實際情況制定如下目標： 知識與技能方面：合作學習，通過誦讀從文學視角解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。過程與方法方面 ：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色情感態(tài)度和價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，體會盛唐氣象的精神實質(zhì)，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。教學重點：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。教學難點：體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性四說教法和學法 1教法教學一篇詩歌目的是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力提高語文素養(yǎng)，以此達到陶心之說的 教是為了不教的目的。為了發(fā)揮教材的立體功能，貫徹教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學理念，我決定從學情出發(fā)，結(jié)合教學目標，采?。?誦讀法，討論法，啟發(fā)法、點撥法，借助多媒體輔助教學。以培養(yǎng)學生勤于思考，主動探究的能力，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生都能積極的參與到教學活動中來。2學法古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，不再做靜態(tài)知識的占有者而是成為學生學習活動的組織者引導者和促進者，引導學生自主學習，小組合作，積極探究。五 說教學過程在這一過程中 我主要設置 六 個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課神話導入 在我國古人觀念中，天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了 也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創(chuàng)造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創(chuàng)作了詩歌《蜀道難》 說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)也”究竟這首詩奇在何處，我們今天一起來學習一下。（這樣導入是因為，我們的學生雖然已經(jīng)是高中生，具備了一定的 抽象邏輯思維，但還沒有形成邏輯思維的理論性，對于有情節(jié)的小故事依然有很強的興趣，神話導入可以引起學生的有意注意，激發(fā)學生誦讀興趣。為后面教學步驟的展開作鋪墊）（【環(huán)節(jié)二】、認識李白。此環(huán)節(jié)由學生課前預習，課堂自主發(fā)言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解課前預習情況。【環(huán)節(jié)三】、誦讀感悟 本節(jié)課的重點詩歌學習重在誦讀，高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，此環(huán)節(jié)先由學生直接閱讀《蜀道難》，解決字音字意等基本問題，根據(jù)學生的自我感覺完成最為感性的詩歌認識，直接而感性的閱讀，培養(yǎng)的是學生的自我語言感受。之后我將利用幻燈片給學生展示蜀道各式各樣的圖片，讓學生直觀的感受蜀道之險，在此基礎上多媒體示放朗讀，從示范朗讀和學生自己的朗讀進行比較，讓孩子自己感覺我們的朗讀少了什么，通過對比引發(fā)學生的思考，從而使學生深入理解詩歌情感，進一步感受李白詩歌浪漫奇特的藝術風格?！经h(huán)節(jié)四】、討論文本學生上一環(huán)節(jié)通過充分地感受詩歌，把握住了詩歌的感情基調(diào)。在感性體驗的基礎上，引導學生進行理性思考。因此我設計了兩個問題： 概括詩歌所詠嘆的“蜀道之難”到底“難”在何處？ 作者采用了什么藝術方法來具體描寫的？本環(huán)節(jié)主要用啟發(fā)法、討論法、點撥法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術技巧。，能充分發(fā)揮學生的潛能,并且培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。教師在這個環(huán)節(jié)要給予正確的點撥。明確：一段嘆高難行。引用神話傳說 夸張 想象 虛實結(jié)合二段嘆險可畏。情景交融 動靜結(jié)合三段嘆戰(zhàn)禍之烈—地理位置險要 一語雙關 太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切在這個過程中 充分調(diào)動了學生的主觀能動性，實現(xiàn)了教師主導作用與學生主動性相結(jié)合．【環(huán)節(jié)五】作業(yè)設置背誦詩歌。意在通過背誦加深學生對詩歌的理解。【環(huán)節(jié)六】板書設計本課時板書為內(nèi)容板書,也是這節(jié)課的重難點附：板書蜀道難李白蜀道來歷一嘆高 難行 主旨句一現(xiàn)蜀道高峻 景物凄清二嘆險 可畏 主旨句二現(xiàn)山水險惡劍閣險要三嘆戰(zhàn)禍之烈 主旨句三現(xiàn)申戒 殺人慘景以上就是我對這首詩歌教學的淺顯構(gòu)想，謝謝大家藝術特色想象 夸張篇三：《蜀道難》 說課稿《蜀道難》說課稿尊敬的評委老師、各位同仁！大家下午好！我說課的題目是李白的《蜀道難》?！妒竦离y》是高中語文課本必修3第二單元的一篇課文。本單元的學習內(nèi)容是唐代詩歌，旨在引導學生在理解詩意的基礎上，進入詩境，感受詩情，品味詩趣，在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術旨趣的感悟能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中有關必修詩文的課程目標是：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品?！薄罢b讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！辫b于此，我制定了如下的學習目標：一、學習目標：借助有關背景材料，通過有感情的誦讀，分析并概括詩歌內(nèi)容及表達的思想情感。品味語言，總結(jié)本詩的藝術特點。在有感情誦讀的基礎上，背會本首詩。根據(jù)學習目標，我設計了如下的學習過程：二、學習過程：（一）導入新課。（結(jié)合多媒體：李白及蜀道圖片）李白一生三件寶：詩、酒、劍。杜甫有詩為證，說李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神?！闭f到酒，杜甫也曾寫到“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！闭f到劍，李白好劍術，十五歲學劍術，二十五歲仗劍去國，辭親遠游。李白自己也有“安得倚天劍，跨海斬長鯨”的詩句。余光中在《尋李白》對此有過非常生動的概括，“酒入豪腸，七分釀成了月光，三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。”李白留給我們的是一個灑脫不羈而又才華橫溢的形象，就連對蜀道之難的慨嘆中亦不乏其匠心獨具的豪放。接下來我們一起走進李白的《蜀道難》。（二）作者及背景介紹。（學生結(jié)合注釋教學與資料自學）提問：請學生說一說“我所知道的李白”。（學生闡述后老師補充）（三）研習課文，結(jié)合目標落實，當堂記憶背誦。（應用多媒體）整體把握、理清思路（完成目標一）（1）聽老師范讀課文，注意聽清字音，聽出節(jié)奏，把握感情基調(diào)。誦讀指導，結(jié)合課后練習例句（學生可齊讀、個讀）a．“噫吁唏??難于上青天。”（讀出畫面，讀出身臨其境，誦讀應該是有情感的投入，生命的激情。）（2）整體把握、理清思路。（完成目標一）進一步朗讀，勾畫過渡性的語句、歸納段意，理清思路。明確：這首詩以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道的艱險，世途的艱難和對社會的隱憂。按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？ 明確：全詩可分為三個層次。① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層，這是從歷史上蜀道的來歷、突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測（嘆高）②“上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏”，從蜀道度越之難；道上環(huán)境凄清，極寫現(xiàn)實山勢高險（嘆險）③“連峰去天不盈尺”到結(jié)尾，從未來人事之險的角度，概括了上文的劍閣形勢之險寫蜀中戰(zhàn)禍之烈（嘆戰(zhàn)禍之烈）（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統(tǒng)的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學生言之有理，教師就應大力支持。）詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？（完成目標二）明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚的困危之狀如在眼前。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。請以“我從‘枯松倒掛倚絕壁’中讀出了蜀道的驚險”、“我從‘但見悲鳥號古木’中讀出了蜀道的空寂蒼涼”句式仿寫自己的讀書感悟。（完成目標一）學生所寫內(nèi)容，應該還是從蜀道的高、險、慘烈?guī)讉€方面來突出蜀道之難。蜀道難于上青天——高、險、慘烈。合作探究：結(jié)合背景探討這樣寫的現(xiàn)實意義？這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，路途高而險，且又是禍患常發(fā)之地，面對即將遠行的友人又怎能不擔心，“江頭未是**惡，別有人間行路難！”說的是蜀道之難，實則更是人生之路的艱難，更有世道艱險和志業(yè)難成的慨嘆，也包含有對社會某些潛在危機的關切和隱憂。再次誦讀、體悟情感、嘗試背誦。（完成目標三）板書設計：蜀道難于青天 高險慘烈四、作業(yè)設計：比較閱讀《蜀道難》與《行路難》的情感表達與藝術手法的異同；背誦詩歌。篇四：蜀道難說課稿《蜀道難》說課稿尊敬的各位老師、同學：你們好！今天我說課的題目是李白的《蜀道難》。下面，我將從教材特點、教法學法、教學程序