【文章內(nèi)容簡介】 次賽馬的經(jīng)過和過程有點抽象，于是我就事先準備了雙方馬匹的圖片，讓學生自己來擺一擺雙方馬匹的對陣形勢來了解兩次賽馬的經(jīng)過和結(jié)果，根據(jù)圖片來說一說過程和結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)能讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝的出場順序是唯一的，體會這一招的厲害，為后文引出孫臏的聰明才智做鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中，學生的手、腦、口都動了起來，最主要的是學生的積極性都被調(diào)動了起來，不僅鍛煉了學生的說話能力，也培養(yǎng)了他們主動思考的能力。在語文教學中，創(chuàng)設(shè)情景其實普遍存在，比如在《刮臉》《薄荷茶》等課文中都有運用，但有時候想：創(chuàng)設(shè)情景是必須的嗎？不然。創(chuàng)設(shè)情景是為了讓學生更快更好的融入教學，在融洽積極的氛圍中開展學習，可以說是課堂教學的點睛之筆。除了創(chuàng)設(shè)情景之外，朗讀能力的培養(yǎng)始終是我課堂教學中的重點，采用的手段也是多種多樣的。如：教師范讀，讓學生有一個直觀的感受，比如在《田忌賽馬》第三課時的教學中，為了讓學生體會孫臏的自信、田忌的沒信心和齊威王的驕傲，我就通過抓住文中的“疑惑”“胸有成竹”和“洋洋自得”等重點詞語，通過范讀學生一下子理解了。哦，原來這段話應該這么朗讀的，或自信、或垂頭喪氣、或驕傲，然后讓他們學著教師的語氣來朗讀；通過A組學生的范讀，不僅激勵了A組學生的積極性，同時讓C組學生模仿著讀，使每一位學生都得到了鍛煉。田忌、孫臏、齊威王的性格不用老師講解，在朗讀中自然而然就感受了；再比如《迷人的蝴蝶谷》是一片優(yōu)美的寫景文章，要讓學生直接體會蝴蝶谷的迷人比較困難，但通過抓住重點語句的朗讀，蝴蝶谷的美麗不需要老師的講解自然而然就在同學們的腦海中形成了印象；個別讀能讀出每個同學不一樣的感覺，能互相取長補短；小組讀能調(diào)動起學生的積極性，還能讓A組的學生適當幫助B、C組學生；齊讀能讀出氣勢，培養(yǎng)他們的合作能力；男、女生讀能讀出男女生的不同感覺；開火車讀能夠讓每一個同學都有說話的機會，還可以相互比較，意識到自己的問題所在；分角色讀能充分顯示個性，真正給他們展示自我的機會。在這一年的語文教學中，按照課堂改進計劃，通過創(chuàng)設(shè)適合我們學生的情境，通過抓住重點語句的朗讀，通過各種形式調(diào)動學生的積極性，抓住了聽、說、讀、寫之間相輔相成的關(guān)系，以說為主導，帶動學生的聽、讀、寫、想。但作為一名新教師，反思自己的課堂教學還是有很多很多不足的地方，比如有時候自己的激情不夠，在創(chuàng)設(shè)情景的時候自己還沒有活躍起來，怎么來活躍這些學生呢？比如在朗讀方面有時候會忽視C組學生，沒有做到促進每一位學生的發(fā)展??我認為這兩個改進目標不是一年的，是應該始終貫穿在語文教學之中的，是一個長期的改進目標。第三篇：課堂教學改進小結(jié)課堂教學改進小結(jié)課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學的過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，所以課堂應該是教師與學生的共同課堂。開學初，通過分析了個人的教學優(yōu)勢與不足、制定了個人的課堂教學改進措施和對策這幾項工作后，我感覺到了在本學期的教學中我對于每一個單元的教學目標更加明確了，對于不同單元所運用的教學策略也更加注重方法的合理性與多樣性。整學期的課堂教學力求在保持個人教學優(yōu)勢的同時不斷改進原有的不足。以下是我的一些改進體會。一、把課堂還給學生，讓學生有機會獲得成功在課堂教學中，我盡量充分為學生提供探索、交流、創(chuàng)造等多種展示才華的時間和舞臺，以往的教學過程中，我往往有這種意識但在實際的教學中提供給學生的空間和機會還是比較流于形式，所以在這學期的教學過程中，無論是計算類的教學還是概念類幾何類的教學中我盡可能的提供給學生動手、動腦、動口的機會，盡可能的讓學生去觀察、去思考、去討論事物的規(guī)律與本質(zhì)。不急于否定或給出答案，而是盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，用激勵的語言鼓勵學生的想法，啟發(fā)他們通過小組的探索、方法的互補去獲得成功的體驗。我通過運用舊知解決新知這樣一個教學主線給學生提供了大量的預習時間、糾錯時間讓學生去發(fā)現(xiàn)計算中間的疑難問題，從而提高計算的正確律。在學習幾何圖形的認識時，我充分地讓學生發(fā)揮想象，在教師的指導下鼓勵他們從不同的角度采用不同的方法去認識，留給他們足夠的思維空間，課堂時間不夠可以帶著問題回家繼續(xù)研究，好多同學通過剪拼畫等方法加深了認識，滿足了學生自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要。并且我發(fā)現(xiàn)有了這樣一個過程學生在學習過程中思路就比較清晰了，真正體驗到了知識形成的過程。二、精心設(shè)計練習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維練習是對所學知識的鞏固和提高，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取各種訓練的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，習題的設(shè)計要新穎，而且要面向全體的學生。這一點我感覺在以往的教學過程中我是比較欠缺的，設(shè)計的題目往往比較隨意。所以在這學期我主要從兩方面進行了改進。首先是一題多變，對題中的條件、問題、情境作出各種擴展或壓縮，或敘述形式的變化，讓學生在各種變化的情境中從不同角度認識數(shù)量關(guān)系。其次是一題多解，練習中采用改變結(jié)構(gòu)、判斷正誤、看圖編題、變換圖形、操作練習等，不但能讓學生系統(tǒng)的掌握知識，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在幾何知識的教學中，我選擇和設(shè)計的圖形題目一般都可以進行一題多解，對于各個層次的學生鼓勵他們選擇適合自己的方法進行解答。讓學生感到只有動腦思考、積極探索，就可以獲得成功。這學期我在設(shè)計練習的過程中還圍繞教學的重點，設(shè)計了“單項練習”、“基本練習”“綜合練習”、“拓展練習”。單項練習主要是口答、口算有利于提高運算能力，發(fā)展思維。基本練習是以習題為主要內(nèi)容，促使其技能形成練習。綜合練系把那些與本節(jié)課知識易混淆和聯(lián)系緊密的舊知識的綜合再現(xiàn)，引導學生區(qū)別、比較、掌握規(guī)律的練習。發(fā)展練習是體現(xiàn)因材施教，在不同起點上發(fā)展學生創(chuàng)造思維的練習。以上兩部分是本學期根據(jù)自己教學上的不足進行改進的一些體會，課堂是師生共同的舞臺，作為教師在課堂教學中只有不斷地發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，才能更好帶動學生發(fā)揮好學生的主體作用。聚焦課堂教學 提升生命智慧 改革不是泯滅個性，而是要張揚個性。一個沒有個性追求、沒有自身特色的學校很難有持久的生命力。因此，課改有助于形成學校個性，有助于形成學校特定的風格與教育教學特色。百年前，復旦創(chuàng)校先賢所倡導的“學術(shù)獨立、思想自由”表達了對復旦教育個性的追求。在當前的課程改革中，我們以整體認識論與整體思維方式觀照我們的教育過程，我們認為，教育的聚焦點在課堂，課堂的本質(zhì)是生命的運動，是不同生命體的相互作用，而課堂教學的終極目的是提升生命的智慧?；谶@樣的認識，我們確立了自己的課改思路：“理想設(shè)計，理性推進”。一、課堂：孕育思想。檢驗理念課堂是課改的主陣地，課堂是學生發(fā)展的平臺，是教師成長的搖籃，課堂還是孕育思想的源頭活水。所有改革的先進理念，都要在課堂的教育教學實踐中來檢驗與證明，所有卓有成效的教育教學策略與方法，都要通過課堂來體現(xiàn)，所有學生與教師的成長與發(fā)展，都要通過課堂來實現(xiàn)。教育是一個有無數(shù)環(huán)節(jié)組成的過程，課程改單是今天凸顯在我們面前最重要的一個環(huán)節(jié)，那么，課堂是其中最重要的一個點，教育的一切目標與追求都聚焦于此，教育的一切理論與思想都匯集于此。當今普遍存在的教學行為與教學理念不相適應的情況，在某種意義上，正是忽視了課堂教學實踐的結(jié)果。因此，課堂不僅是課改的焦點，課堂還是整個教育的焦點。二、課堂教學：生命智慧的提升過程我們認為，課堂的核心是人，其具體是課程、學生、教師三個生命體的融合，課堂教學，就是這三個生命體不斷交流、提升的生命運動過程。1． 課程：承載知識的生命體課程是承載知識的生命體。課程不僅僅是知識與能力的系統(tǒng)，在課程背后，站著的是一個個活生生的有著鮮明主體意識的“人”。第一，課程無不滲透著設(shè)計者的思想。就這個意義言，學習課程，就是在與設(shè)計者對話。課程所體現(xiàn)的，是編者與作者關(guān)于社會宇宙的認識與思考，就這個意義言，學習課程，又是在與教材的編者與作者對話。第三，課程作為人類文化和思想的結(jié)晶，因此，學習課程，還是教師和學生與“人類”的對話過程。如果孤立地看，課程是靜態(tài)的，但如果將它放到整個人類、宇宙與歷史的背景上看，它是動態(tài)的，和我們教師的動態(tài)教學過程與學生的動態(tài)建構(gòu)過程是相一致的，在這動態(tài)過程中，課程必然和教師、學生高頻率地互動著，并作為實現(xiàn)學生和教師互動的平臺和空間，促使學生與教師在深層次的互動中實現(xiàn)共同發(fā)展。所以，作為教學的重要元素，我們不能否認課程的生命主體地位。2．學生：發(fā)現(xiàn)知識的生命體學生是發(fā)現(xiàn)知識的生命體。布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他還認為，在學習過程中，學生是一個積極的探究者。的確，教學的成效歸根結(jié)蒂還是要通過受教育者積極地把外在的信息內(nèi)化到自身的心智結(jié)構(gòu)中，并塑造成穩(wěn)定的身心品質(zhì)才能實現(xiàn)。因而，學生是課堂教學過程中充滿主體精神的主動者，他們在與課程和教師的互動中，自主獲取，自主探究，自主創(chuàng)造，自主總結(jié)，并自主建構(gòu)與生成，實現(xiàn)自主發(fā)展。這正是“以學生的發(fā)展為本”的理念和基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程體系提出的思維基點與理論內(nèi)核。3．教師：再造知識的生命體教師是再造知識的生命體。從我國的現(xiàn)狀看，教師的地位基本還處于一種復雜的狀態(tài)。一方面，在教學實踐中，教師承載著落實課程目標的責任，他們的地位被人為放大，他們主宰著教學過程；另一方面，在課程決策與課程設(shè)計，教師則處于完全的被動狀態(tài)，他們的權(quán)限局限于“怎樣教”這一技術(shù)性環(huán)節(jié)，他們無須關(guān)注課改動態(tài)，無須進行理論學習，更無須進行創(chuàng)造性的個性化勞動。這種地位的扭曲與異化，造成教師角色的錯位，他們只能成為知識傳輸?shù)闹薪?。實際上，作為課程的實施者，教師是教學過程的創(chuàng)造主體，他們應該根據(jù)學生的特點、需要、興趣、能力等，將課程的知識、能力、方法、精神這不同層面的內(nèi)容，科學而有創(chuàng)意地安排于整個教學過程，教學內(nèi)容是教師通過創(chuàng)造性勞動而“再造”的，是帶有個性烙印的?？梢?，課程、學生、教師作為課堂教學中三個重要的生命體，它們各有自己的主體功能與客體特征，它們互為主體。在整個教學過程的不同環(huán)節(jié)中，它們分別體現(xiàn)自己的主體作用與客體特征。課堂教學，就是激發(fā)這三個生命體各自的智慧，相互作用并共同發(fā)展的智慧融合過程，是生命智慧的提升過程，是生命價值的體現(xiàn)過程，這正是教育的本質(zhì)之所在。三、我們的探索：“理想設(shè)計，理性推進”既然課堂教學是一個發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘課程、學生、教師這三個生命體