【文章內(nèi)容簡介】 案例三：有人認(rèn)為“歪瓜劣棗”更好吃。在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容后，請學(xué)生探究產(chǎn)生“歪瓜劣棗”的原因。因?yàn)榘l(fā)育中的種子會產(chǎn)生生長素，促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。由此得到正確結(jié)論：種子發(fā)育不良導(dǎo)致了果實(shí)發(fā)育的不良，“歪瓜劣棗”屬于果實(shí)發(fā)育不良，與口味不存在必然的聯(lián)系。案例四：糖漬、鹽漬食品為什么較長時間保持而不會變質(zhì)？學(xué)生要運(yùn)用生物課上學(xué)到的知識來回答這個問題。因?yàn)樘菨n或鹽漬食品在食品的外面具有很高濃度的溶液，使進(jìn)入食品中的細(xì)菌因失水而無法生存。所以經(jīng)過糖漬、鹽漬的食品能保存較長時間而不變質(zhì)。3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。生物課堂生活化教學(xué)使學(xué)生把生活中的信息與生物問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成生物問題，用已經(jīng)掌握的生物知識解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。學(xué)習(xí)并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。生物生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，鼓勵學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過操作實(shí)驗(yàn)、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了生物的應(yīng)用意識和解決問題的能力。案例五：學(xué)習(xí)了“基因工程及其應(yīng)用”的知識后，課后布置學(xué)生進(jìn)行如下的社會實(shí)踐活動：（1）調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民種植哪些轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物？（2）調(diào)查當(dāng)?shù)爻欣镔u哪些轉(zhuǎn)基因食品？（3）對轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，然后在課堂上讓學(xué)生交流調(diào)查心得。又如學(xué)習(xí)了“植物的激素調(diào)節(jié)”的知識后，還可以布置學(xué)生進(jìn)行如下的社會實(shí)踐活動：水果市場里出賣的香蕉、菠蘿大多用乙烯利催熟，菜市場里的馬鈴薯、洋蔥、大蒜等使用青鮮素抑制發(fā)芽，這些植物生長調(diào)節(jié)劑會損害人體的健康嗎？學(xué)生對這些現(xiàn)象的疑惑與好奇，能使學(xué)生的思維振奮，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，結(jié)合上網(wǎng)查找相關(guān)資料，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。把書本上抽象的生物知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會所掌握的知識，減少了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們感到生物是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗(yàn)則有益于幫助他們打開知 識的大門。細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容與我們平時的日常生活是緊密聯(lián)系的，很多我們身邊的一些生活習(xí)慣和方式中就有蘊(yùn)藏了很多生物學(xué)知識。因此，在這樣的背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，盡量給學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，便于學(xué)生理解。案例六：[“細(xì)胞呼吸”教學(xué)片段] 師：這堂課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸的理論知識，請大家結(jié)合一下自己生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，分組進(jìn)行討論，提出一些與細(xì)胞相關(guān)的生活細(xì)節(jié)供大家討論。生1：我們看到有人為了美化居室，在室內(nèi)擺放了許多花草，這樣能使室內(nèi)的空氣更清新嗎？根據(jù)今天所學(xué)的知識，經(jīng)過我們四人小組的討論認(rèn)為，可能是因?yàn)橥砩现参镞M(jìn)行的呼吸作用大于光合作用，因而要消耗大量的氧氣，產(chǎn)生大量二氧化碳，夜間這些花草要與人爭奪氧氣，使人沒有充分的氧氣，因而不利于身體健康。生2：超市里的罐頭食品，有安全提示：當(dāng)罐裝食品罐上的安全鈕鼓起時，禁止食用，這是為什么？我們認(rèn)為這和我們今天講的內(nèi)容有聯(lián)系，經(jīng)過我們四人小組討論認(rèn)為細(xì)菌通過無氧呼吸會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，產(chǎn)生的這些氣體使罐里面的氣壓增加，細(xì)菌同時也會產(chǎn)生許多有害物質(zhì)，食品此時已經(jīng)被污染，不能食用。生3：農(nóng)村冬天把地瓜、馬鈴薯儲存在地窖中能延長儲存時間，為什么這樣處理？經(jīng)過我們四人小組討論認(rèn)為地窖中二氧化碳濃度高，能夠抑制大白菜的有氧呼吸，減少營養(yǎng)物質(zhì)的分解，這樣就能儲存更長的時間。教師除了在課堂上滲透生活化的知識，還積極發(fā)掘?qū)W生的興趣，開展與之有關(guān)的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生編寫《生活健康小報》，真正融知識于生活。事實(shí)上教學(xué)過程是一個“還原生活”的過程。因?yàn)樯镏R來源于生活，運(yùn)用于生活，讓生物知識從生活中來，到生活中去。在生物教學(xué)實(shí)踐中，除了利用生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動外，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用于生活以解決實(shí)際問題，進(jìn)而將所學(xué)的知識上升為能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的搖籃，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。第三篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué) 讓數(shù)學(xué)回歸課堂讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)讓數(shù)學(xué)回歸課堂(226200)江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校沈杰數(shù)學(xué)對智殘兒童來說是一門十分深奧的學(xué)科，即使是簡單的數(shù)字、簡約的圖形、簡單的加減乘除也是他們難于逾越的門檻。在數(shù)學(xué)面前常常表現(xiàn)為興趣不足、前學(xué)后忘、邊學(xué)邊忘。針對這一情況，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？如何提高智殘兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？這是擺在我們特教教師面前的一大難題。按照現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們從這一理念中不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對現(xiàn)實(shí)生活，讓現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)緊密地結(jié)合起來。這樣才使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的、有挑戰(zhàn)性的?；谶@樣的理念，我們特教的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注意與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中回歸生活。一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)的加減乘除、數(shù)的度量與計(jì)算均來自于現(xiàn)實(shí)生活的需要，是現(xiàn)實(shí)生活的抽象與概括?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！敝菤垉和囊延兄R經(jīng)驗(yàn)是什么？就是其在現(xiàn)實(shí)生活中所取得的經(jīng)驗(yàn)一張嘴巴用來吃飯，二只耳朵用來聽聲音，十個手指用來玩玩具等一些數(shù)的原型。所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)之上，要讓學(xué)生在活動中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題我們在具體實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先要分析教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，然后在教學(xué)時，一是教師煥起學(xué)生對生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數(shù)學(xué)問題。二是教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，把生活情景再現(xiàn)在學(xué)生面前，在這特定的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，通過實(shí)踐、觀察來理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。例如：在數(shù)學(xué)第七冊《時、分、秒的認(rèn)識》教學(xué)中，讓學(xué)生用已學(xué)過的正點(diǎn)鐘知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察當(dāng)分針不正好指向12點(diǎn)時，現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘呢？我們是從幾點(diǎn)鐘開始上課的？到幾點(diǎn)鐘下課？(這是生活中經(jīng)常有人詢問的問題，這就是生活情