【文章內(nèi)容簡介】 案例三：有人認為“歪瓜劣棗”更好吃。在學習“植物的激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容后，請學生探究產(chǎn)生“歪瓜劣棗”的原因。因為發(fā)育中的種子會產(chǎn)生生長素，促進子房發(fā)育成果實。由此得到正確結(jié)論：種子發(fā)育不良導致了果實發(fā)育的不良，“歪瓜劣棗”屬于果實發(fā)育不良，與口味不存在必然的聯(lián)系。案例四：糖漬、鹽漬食品為什么較長時間保持而不會變質(zhì)？學生要運用生物課上學到的知識來回答這個問題。因為糖漬或鹽漬食品在食品的外面具有很高濃度的溶液，使進入食品中的細菌因失水而無法生存。所以經(jīng)過糖漬、鹽漬的食品能保存較長時間而不變質(zhì)。3．激發(fā)學習興趣，提高學生解決問題的能力。生物課堂生活化教學使學生把生活中的信息與生物問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成生物問題，用已經(jīng)掌握的生物知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構(gòu)建知識的過程。生物生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了生物的應用意識和解決問題的能力。案例五：學習了“基因工程及其應用”的知識后，課后布置學生進行如下的社會實踐活動：（1）調(diào)查當?shù)剞r(nóng)民種植哪些轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物？（2）調(diào)查當?shù)爻欣镔u哪些轉(zhuǎn)基因食品？（3）對轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題引導學生查閱資料，然后在課堂上讓學生交流調(diào)查心得。又如學習了“植物的激素調(diào)節(jié)”的知識后，還可以布置學生進行如下的社會實踐活動：水果市場里出賣的香蕉、菠蘿大多用乙烯利催熟，菜市場里的馬鈴薯、洋蔥、大蒜等使用青鮮素抑制發(fā)芽，這些植物生長調(diào)節(jié)劑會損害人體的健康嗎？學生對這些現(xiàn)象的疑惑與好奇，能使學生的思維振奮，教師適時引導學生進行課外探究，結(jié)合上網(wǎng)查找相關(guān)資料，能調(diào)動學生的學習積極性，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。提高了學生學習生物的效率。把書本上抽象的生物知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減少了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減輕了學生的學習負擔，使他們感到生物是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗則有益于幫助他們打開知 識的大門。細胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容與我們平時的日常生活是緊密聯(lián)系的，很多我們身邊的一些生活習慣和方式中就有蘊藏了很多生物學知識。因此，在這樣的背景下，教師在進行教學設(shè)計時，盡量給學生創(chuàng)造生活化的情境，便于學生理解。案例六：[“細胞呼吸”教學片段] 師：這堂課我們學習了細胞呼吸的理論知識，請大家結(jié)合一下自己生活中的一些經(jīng)驗，分組進行討論，提出一些與細胞相關(guān)的生活細節(jié)供大家討論。生1：我們看到有人為了美化居室，在室內(nèi)擺放了許多花草，這樣能使室內(nèi)的空氣更清新嗎？根據(jù)今天所學的知識，經(jīng)過我們四人小組的討論認為，可能是因為晚上植物進行的呼吸作用大于光合作用，因而要消耗大量的氧氣，產(chǎn)生大量二氧化碳，夜間這些花草要與人爭奪氧氣，使人沒有充分的氧氣，因而不利于身體健康。生2：超市里的罐頭食品，有安全提示：當罐裝食品罐上的安全鈕鼓起時，禁止食用，這是為什么？我們認為這和我們今天講的內(nèi)容有聯(lián)系，經(jīng)過我們四人小組討論認為細菌通過無氧呼吸會產(chǎn)生二氧化碳氣體，產(chǎn)生的這些氣體使罐里面的氣壓增加，細菌同時也會產(chǎn)生許多有害物質(zhì)，食品此時已經(jīng)被污染，不能食用。生3：農(nóng)村冬天把地瓜、馬鈴薯儲存在地窖中能延長儲存時間，為什么這樣處理？經(jīng)過我們四人小組討論認為地窖中二氧化碳濃度高，能夠抑制大白菜的有氧呼吸，減少營養(yǎng)物質(zhì)的分解，這樣就能儲存更長的時間。教師除了在課堂上滲透生活化的知識，還積極發(fā)掘?qū)W生的興趣，開展與之有關(guān)的校本課程，引導學生編寫《生活健康小報》，真正融知識于生活。事實上教學過程是一個“還原生活”的過程。因為生物知識來源于生活，運用于生活，讓生物知識從生活中來，到生活中去。在生物教學實踐中，除了利用生活經(jīng)驗、生活體驗進行教學活動外，讓學生將學到的知識運用于生活以解決實際問題，進而將所學的知識上升為能力。因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實生活才是學生學習生物學科知識的搖籃，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，讓學習成為學生發(fā)展的重要動力源泉。第三篇：讓生活走進數(shù)學 讓數(shù)學回歸課堂讓生活走進數(shù)學讓數(shù)學回歸課堂(226200)江蘇省啟東市特殊教育學校沈杰數(shù)學對智殘兒童來說是一門十分深奧的學科，即使是簡單的數(shù)字、簡約的圖形、簡單的加減乘除也是他們難于逾越的門檻。在數(shù)學面前常常表現(xiàn)為興趣不足、前學后忘、邊學邊忘。針對這一情況，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生學習數(shù)學的興趣？如何提高智殘兒童的數(shù)學教學質(zhì)量？這是擺在我們特教教師面前的一大難題。按照現(xiàn)代數(shù)學教學的基本理念：小學生數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們從這一理念中不難看出，數(shù)學教學必須面對現(xiàn)實生活，讓現(xiàn)實生活與學習數(shù)學緊密地結(jié)合起來。這樣才使數(shù)學學習是有意義的、有挑戰(zhàn)性的?；谶@樣的理念，我們特教的數(shù)學教學更應注意與學生的生活實際的聯(lián)系，在生活中學習數(shù)學，在學習數(shù)學中回歸生活。一、讓生活走進數(shù)學課堂現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的起點。數(shù)學的加減乘除、數(shù)的度量與計算均來自于現(xiàn)實生活的需要，是現(xiàn)實生活的抽象與概括?，F(xiàn)代教學論認為：“教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！敝菤垉和囊延兄R經(jīng)驗是什么？就是其在現(xiàn)實生活中所取得的經(jīng)驗一張嘴巴用來吃飯，二只耳朵用來聽聲音，十個手指用來玩玩具等一些數(shù)的原型。所以我們的數(shù)學教學必須建立在學生的已有生活經(jīng)驗之上，要讓學生在活動中，在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、掌握數(shù)學。從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題我們在具體實施數(shù)學教學時，首先要分析教材，挖掘教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，然后在教學時，一是教師煥起學生對生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數(shù)學問題。二是教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，把生活情景再現(xiàn)在學生面前，在這特定的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題，通過實踐、觀察來理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識。例如：在數(shù)學第七冊《時、分、秒的認識》教學中，讓學生用已學過的正點鐘知識的基礎(chǔ)上，讓學生觀察當分針不正好指向12點時，現(xiàn)在是幾點鐘呢？我們是從幾點鐘開始上課的？到幾點鐘下課？(這是生活中經(jīng)常有人詢問的問題，這就是生活情