【文章內容簡介】 案例三：有人認為“歪瓜劣棗”更好吃。在學習“植物的激素調節(jié)”這一內容后，請學生探究產生“歪瓜劣棗”的原因。因為發(fā)育中的種子會產生生長素，促進子房發(fā)育成果實。由此得到正確結論：種子發(fā)育不良導致了果實發(fā)育的不良，“歪瓜劣棗”屬于果實發(fā)育不良，與口味不存在必然的聯(lián)系。案例四：糖漬、鹽漬食品為什么較長時間保持而不會變質？學生要運用生物課上學到的知識來回答這個問題。因為糖漬或鹽漬食品在食品的外面具有很高濃度的溶液，使進入食品中的細菌因失水而無法生存。所以經過糖漬、鹽漬的食品能保存較長時間而不變質。3．激發(fā)學習興趣，提高學生解決問題的能力。生物課堂生活化教學使學生把生活中的信息與生物問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉化成生物問題，用已經掌握的生物知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程。生物生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現者、探索者、創(chuàng)造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發(fā)展，同時提高了生物的應用意識和解決問題的能力。案例五：學習了“基因工程及其應用”的知識后，課后布置學生進行如下的社會實踐活動：（1）調查當地農民種植哪些轉基因農作物？（2）調查當地超市里賣哪些轉基因食品？（3）對轉基因食品的安全性問題引導學生查閱資料，然后在課堂上讓學生交流調查心得。又如學習了“植物的激素調節(jié)”的知識后，還可以布置學生進行如下的社會實踐活動：水果市場里出賣的香蕉、菠蘿大多用乙烯利催熟，菜市場里的馬鈴薯、洋蔥、大蒜等使用青鮮素抑制發(fā)芽，這些植物生長調節(jié)劑會損害人體的健康嗎？學生對這些現象的疑惑與好奇，能使學生的思維振奮，教師適時引導學生進行課外探究，結合上網查找相關資料，能調動學生的學習積極性，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。提高了學生學習生物的效率。把書本上抽象的生物知識與日常生活中的問題巧妙結合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減少了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減輕了學生的學習負擔，使他們感到生物是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經驗則有益于幫助他們打開知 識的大門。細胞呼吸”這節(jié)內容與我們平時的日常生活是緊密聯(lián)系的，很多我們身邊的一些生活習慣和方式中就有蘊藏了很多生物學知識。因此，在這樣的背景下，教師在進行教學設計時，盡量給學生創(chuàng)造生活化的情境，便于學生理解。案例六：[“細胞呼吸”教學片段] 師：這堂課我們學習了細胞呼吸的理論知識，請大家結合一下自己生活中的一些經驗，分組進行討論，提出一些與細胞相關的生活細節(jié)供大家討論。生1：我們看到有人為了美化居室，在室內擺放了許多花草，這樣能使室內的空氣更清新嗎？根據今天所學的知識，經過我們四人小組的討論認為，可能是因為晚上植物進行的呼吸作用大于光合作用，因而要消耗大量的氧氣，產生大量二氧化碳，夜間這些花草要與人爭奪氧氣，使人沒有充分的氧氣，因而不利于身體健康。生2：超市里的罐頭食品，有安全提示：當罐裝食品罐上的安全鈕鼓起時，禁止食用，這是為什么？我們認為這和我們今天講的內容有聯(lián)系，經過我們四人小組討論認為細菌通過無氧呼吸會產生二氧化碳氣體，產生的這些氣體使罐里面的氣壓增加，細菌同時也會產生許多有害物質，食品此時已經被污染，不能食用。生3：農村冬天把地瓜、馬鈴薯儲存在地窖中能延長儲存時間，為什么這樣處理？經過我們四人小組討論認為地窖中二氧化碳濃度高，能夠抑制大白菜的有氧呼吸，減少營養(yǎng)物質的分解，這樣就能儲存更長的時間。教師除了在課堂上滲透生活化的知識，還積極發(fā)掘學生的興趣，開展與之有關的校本課程，引導學生編寫《生活健康小報》，真正融知識于生活。事實上教學過程是一個“還原生活”的過程。因為生物知識來源于生活，運用于生活，讓生物知識從生活中來，到生活中去。在生物教學實踐中，除了利用生活經驗、生活體驗進行教學活動外，讓學生將學到的知識運用于生活以解決實際問題，進而將所學的知識上升為能力。因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活?，F實生活才是學生學習生物學科知識的搖籃，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，讓學習成為學生發(fā)展的重要動力源泉。第三篇：讓生活走進數學 讓數學回歸課堂讓生活走進數學讓數學回歸課堂(226200)江蘇省啟東市特殊教育學校沈杰數學對智殘兒童來說是一門十分深奧的學科，即使是簡單的數字、簡約的圖形、簡單的加減乘除也是他們難于逾越的門檻。在數學面前常常表現為興趣不足、前學后忘、邊學邊忘。針對這一情況，我們如何激發(fā)學生學習數學的興趣？如何提高智殘兒童的數學教學質量？這是擺在我們特教教師面前的一大難題。按照現代數學教學的基本理念：小學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們從這一理念中不難看出，數學教學必須面對現實生活，讓現實生活與學習數學緊密地結合起來。這樣才使數學學習是有意義的、有挑戰(zhàn)性的?；谶@樣的理念，我們特教的數學教學更應注意與學生的生活實際的聯(lián)系，在生活中學習數學，在學習數學中回歸生活。一、讓生活走進數學課堂現實生活是學習數學的起點。數學的加減乘除、數的度量與計算均來自于現實生活的需要，是現實生活的抽象與概括?，F代教學論認為：“教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上?！敝菤垉和囊延兄R經驗是什么？就是其在現實生活中所取得的經驗一張嘴巴用來吃飯，二只耳朵用來聽聲音，十個手指用來玩玩具等一些數的原型。所以我們的數學教學必須建立在學生的已有生活經驗之上，要讓學生在活動中，在現實生活中學習數學、發(fā)展數學、掌握數學。從生活情景中發(fā)現數學問題我們在具體實施數學教學時，首先要分析教材，挖掘教學內容與現實生活的結合點，然后在教學時，一是教師煥起學生對生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數學問題。二是教師可創(chuàng)設一定的生活情景，把生活情景再現在學生面前，在這特定的生活情景中發(fā)現數學問題、提出數學問題，通過實踐、觀察來理解數學知識、掌握數學知識。例如：在數學第七冊《時、分、秒的認識》教學中，讓學生用已學過的正點鐘知識的基礎上，讓學生觀察當分針不正好指向12點時，現在是幾點鐘呢？我們是從幾點鐘開始上課的？到幾點鐘下課？(這是生活中經常有人詢問的問題，這就是生活情