【文章內(nèi)容簡介】 注意力，從而使自閉癥兒童專注力得到了有效地提升。3兒童的聽力 自閉癥孩子常常存在聽力異常的情況，2—6歲是自閉癥孩子聽力發(fā)展 的關(guān)鍵時期，聽力能力直接關(guān)系到自閉癥孩子的認(rèn)知理解與語言能力。這個時期讓他們多聽 各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。奧爾夫豐富多樣的樂器（包括兒童自己 將身體作為樂器、以及生活中的鍋碗瓢盆筷子等許多生活用品均可成為樂器）有助于加強(qiáng)對 自閉癥兒童的聽覺和對聽覺反應(yīng)能力的改善，從而促進(jìn)患兒的康復(fù)。奧爾夫音樂中包含了多樣化的聽覺的練習(xí)，如聽音樂的長度決定做動作的快慢和停頓、聽音樂的變化來變換動作和游戲，聽不同的樂句就走不同的步伐、根據(jù)樂器的指揮來變化動 作等，可以很好地鍛煉孩子的聽力和反應(yīng)能力。感知覺能力 奧爾夫音樂注重對音樂多感官的參與，對自閉癥孩子的感知覺訓(xùn)練方面有獨(dú)到之處。聲 勢練習(xí)是身體的樂器參與音樂的伴奏，律動是身體伴隨音樂變換動作，在聽覺刺激的同時讓 眼、耳、鼻、喉、觸覺和身體各部位都得到了感覺的鍛煉。由于教學(xué)中會伴有各種形象的視 覺和觸覺的提示，如用手摸彩帶來感受音樂的長度，看著小青蛙的模型做小青蛙拍打身體和 跳躍的動作，根據(jù)音樂的長度和變化決定動作的長度和變化等，都能很好地提高孩子的感知 覺能力，這種能力在身體樂器和打擊樂器的伴奏下得到了很大的強(qiáng)化。模仿能力 奧爾夫音樂有很多樂曲要求老師做動作，孩子跟著做，如走線、聲勢練習(xí)和律動等，在 音樂中模仿老師的動作使模仿能力得到了提高。奧爾夫音樂的舞蹈中有很多對動物動作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也 有對工作、勞動或其他各種身體動作、舞蹈動作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力。使用樂器的模仿也是很好的模仿訓(xùn)練。奧爾夫的樂器有多種不同的用法，而且有變化無 窮的節(jié)奏類型，使用樂器和不同節(jié)奏的模仿有助于訓(xùn)練孩子使用物品的能力。對語言、歌唱的模仿訓(xùn)練在奧爾夫音樂中也隨處可見，孩子的模仿能力會在愉快的音樂 中自然地提升。提高精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力 奧爾夫音樂的樂器伴奏要求兒童聽著音樂的節(jié)奏用不同的樂器進(jìn)行伴奏，樂器的使用具 有很強(qiáng)的訓(xùn)練手眼耳協(xié)調(diào)的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。這種伴奏往往是在教師的手 勢指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓(xùn)練了手眼耳協(xié)調(diào)的能力，特別是手耳協(xié)調(diào)的能力，對提 高自閉癥兒童對外界的反應(yīng)能力有很重要的意義。在使用各種樂器進(jìn)行伴奏的練習(xí)中，精細(xì)能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。奧爾夫音樂包括大量的聲勢練習(xí)、律動、動作、舞蹈、集體舞和音樂劇，這些練習(xí)都有 助于提高孩子的身體協(xié)調(diào)能力和感覺統(tǒng)合能力。如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只 錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚?！钡诙问莾芍诲N子，第三段是三只，第四段是四只，第五段 是五只，伴隨歌曲的進(jìn)行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩 只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時進(jìn)行，第五段兩 只手捶大腿、兩只腳跺地板和點(diǎn)頭同時進(jìn)行。這首歌的練習(xí)是很好的手口腳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào) 和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的練習(xí)。再比如隨意站在教室的任意地方根據(jù)音樂的節(jié)奏開始走路，可以要求腳步恒拍的聲音也 可以要求盡量沒有聲音，走路的方向是隨意的，在每段音樂結(jié)束之后都要按照教師的要求去 做一些動作，有的是單人完成的，比如說一只手舉起來另一只手摸腿，喊出自己喜歡的人的 名字，或是看著自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如說兩人手拉手，捏對方的耳朵或 是三人背靠背等。記憶力 傳聲練習(xí)和對歌詞的朗誦、歌唱可以反復(fù)訓(xùn)練孩子對聲音形象的記憶力，提高孩子的聽 覺記憶從而提高大腦的記憶力。由于音樂是連貫而不間斷的，進(jìn)行中的音樂會使孩子的記憶形成一種慣性和連續(xù)性，讓 孩子潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調(diào)。聲勢練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)和律動、舞蹈、音樂游戲的各種動作模仿可以提高自閉癥孩子的視 覺記憶力，從而也最終提高了記憶力。奧爾夫音樂對同一首樂曲或歌曲有多種不同的設(shè)計(jì)，可以先用聲勢練習(xí)配朗誦伴奏、再 跟音樂配律動、再用樂器伴奏（可以用不同的樂器不同的分組方案），再分兩人一組或三人 一組在音樂中進(jìn)行互動交流訓(xùn)練，然后站起來隨音樂走動或舞蹈，同一首歌用不同方式反復(fù) 演繹、反復(fù)練習(xí)，并不斷出示視覺提示，加強(qiáng)了孩子的印象，有助于提高孩子的記憶力。如 〈兩只老虎〉〈動物的聚會〉等，都可以這樣設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。、所以，一堂成功的奧爾夫音樂課不能不停地?fù)Q歌，在開始進(jìn)入音樂氛圍的走線和基本的 節(jié)奏練習(xí)之后，可以做一個律動，然后進(jìn)入主題課程的教學(xué)，用不同手法反復(fù)練習(xí)同一首曲 子，結(jié)束時可以有一個集體舞或放松音樂。認(rèn)知和理解能力 奧爾夫音樂“主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識、技能，而在于自然地、直接地訴諸 于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學(xué)會知識，掌握技能?！雹?比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到 腳底下?！鼻皟删淅蠋煆牡鸵舫礁咭簦髢删鋸母咭舫降鸵?，動作則是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時，手正好到 達(dá)頭頂。唱下一句時，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體 動作理解了頭頂、腳底、高音、低音。在學(xué)習(xí)奧爾夫的過程中，配合了視覺的提示，有時還可以用圖畫來表示音樂，比如當(dāng)聽 到流水潺潺的聲音時，兒童可能畫一條彎彎曲曲的線；聽到海浪的聲音時，可能畫一條此起 彼伏地線，加強(qiáng)對音樂的理解。學(xué)習(xí)大象的歌時出示大象，蝴蝶的歌時出示蝴蝶，讓孩子在 音樂中認(rèn)識音樂所表現(xiàn)的具體事物。語言能力 人聲是奧爾夫音樂的第一項(xiàng)樂器。傳聲練習(xí)是奧爾夫音樂的基本練習(xí)，在傳聲練習(xí)中，教師可以根據(jù)孩子的程度有針對性地傳遞孩子需要學(xué)習(xí)的聲音，可以是單音、雙音或句子，特別要注意使用動物的叫聲和象聲詞來加強(qiáng)對孩子的語言訓(xùn)練。朗誦往往是音樂活動開始時的練習(xí)，在朗誦中孩子訓(xùn)練了語言能力。奧爾夫音樂歌曲當(dāng)中一些關(guān)鍵字詞的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)了孩子對語言的興趣，如〈庫乞乞〉中 每一段音樂的中間，當(dāng)孩子跟隨音樂到達(dá)寶藏門前時，都會一邊用兩手有節(jié)奏地指假想的或 家長老師布置或扮演的大門，一邊興奮地叫著開門的咒語“庫！庫！庫乞乞！庫！庫！庫乞 乞！”每次孩子們都會被調(diào)動起發(fā)聲和大喊的興趣，在音樂中也不知不覺提高了聲音的音量，改善了部分自閉癥孩子聲音小的問題。奧爾夫音樂的歌曲和歌唱是和動作舞蹈結(jié)合在一起的，所以孩子在音樂和舞蹈中加強(qiáng)了 對語言的興趣，把語言形象和音樂、舞蹈結(jié)合起來，加深了印象。在動聽的音樂中也更有利 于訓(xùn)練自然發(fā)音和語言表達(dá)。交流、游戲和合作能力 奧爾夫音樂非常重視集體的音樂活動，一般是多人參與，通常8到10人或10人以上，（當(dāng) 然在特殊學(xué)校中最好812人，不能太多）中間有各種兩人、三人或多人的互動的音樂活動，可以有效地訓(xùn)練孩子的交流和游戲能力。比如歌曲《小青蛙》可以讓兩人對坐或三人一組或 多人一組，自己拍手和與對方和其他人對拍相結(jié)合，訓(xùn)練了交流互動的能力。有的歌曲本來有些對話和交流的含義，比如〈打電話〉，兩個小朋友對坐，互相在歌曲 中對答，做打 ．培養(yǎng)自閉癥 電話的動作，讓孩子在歡快的音樂中提高了交流能力。奧爾夫樂器的演奏有分奏和合奏 多種形式，小朋友可以一起用同一種樂器同時打一種節(jié)奏，也可以打不同的節(jié)奏；可以分組 拿不同的樂器，有規(guī)則地在不同的時間打不同的節(jié)奏，相互間往往互相呼應(yīng)和配合，這種通 過樂器進(jìn)行的交流互動訓(xùn)練也非常有效，提高了孩子的交流和合作的能力 歌曲的輪唱和不同段落不同角色的演唱，也有輪換和交流訓(xùn)練的意義。奧爾夫音樂中有大量的音樂游戲，可以提高孩子的交流和游戲技能。如《小兔子乖乖》，可以讓一個小朋友扮演兔子，另外的小朋友扮演其他小動物輪流上 來敲門?！墩倚印反蠹乙黄鹋抨?duì)行進(jìn)，找到自己鞋子的就離開隊(duì)列，〈開火車〉用手搭橋鉆 洞等，提高了孩子的游戲和娛樂能力。1增進(jìn)情感和情商 奧爾夫音樂很多樂曲都有相互握手、拍手等帶身體接觸的情感交流，如《搖呀搖，搖到外婆橋》 《小羊咩咩叫媽媽》等歌曲，都有非常溫馨的親子互動的動作和舞蹈，在輕松、愉 快地音樂中增進(jìn)了親情的交流，有助于自閉癥孩子加深對伙伴、對親人的情感，增加對集體 團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體意識。最經(jīng)典的是〈彩帶舞〉，兩人一組拉著彩帶，美麗的彩帶牽著兩端孩子或家長的目光和 情意，既訓(xùn)練了目光對視和交流。1改善情緒和行為問題 音樂是絕妙的情緒調(diào)節(jié)劑，不僅對成人有效，對孩子也是靈丹妙藥。奧爾夫音樂大多是 輕松愉悅的音樂和活潑歡快的歌曲，對孩子和家長都可以起到改善情緒的作用，讓憤怒的情 緒降低慢慢變平緩，讓急噪的情緒慢慢恢復(fù)平靜，讓平淡的情緒慢慢變得歡快和開心，音樂 會在不知不覺中充當(dāng)一個快樂天使，起到讓人開心的魔術(shù)師般的作用。情緒平穩(wěn)好轉(zhuǎn)了，行為問題就會有相應(yīng)的改善。奧爾夫音樂“內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合唱、合奏中聲部的安排，共同創(chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn)的集體 榮譽(yù)感等，培養(yǎng)了每個參與者在愉快的、不強(qiáng)迫的形式中自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣?！雹侠绾?子排成一排，中間放一面鼓，有一個鼓槌，每個人輪流敲擊這個鼓，要求保持恒定節(jié)奏，以 及鼓槌的傳遞方法。這些音樂活動中一些有序的規(guī)則會使孩子慢慢習(xí)慣一種節(jié)奏和規(guī)律，從 而習(xí)慣服從音樂的規(guī)則和游戲的規(guī)則，減少生活中的混亂煩躁的狀態(tài)，也有助于改善行為問 題。總之，奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂，更是通過音樂，開發(fā)了 自閉癥孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能，有助于自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。參考文獻(xiàn) ① ②③④⑥回顧與展望[德] ⑤〈禮記〉后世儒者匯輯而成的孔子及其后學(xué)傳述禮制、論說禮儀的著作。⑦〈富有活力的音樂〉[比利時]約。威塔克 ⑧〈奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐〉李鉭娜 修海林 尹愛青 編著 ⑨《用奧爾夫樂器進(jìn)行奏樂教學(xué)的建議》[德國]威廉。凱勒 ⑩〈關(guān)于奧爾夫音樂教育的思想與實(shí)踐〉廖乃雄 ⑾走向未來的音樂教育〉楊立梅 李鉭娜第三篇：自閉癥兒童游戲治療自閉癥兒童的游戲治療濰坊市濰城區(qū)一弘教育培訓(xùn)學(xué)校 王鳳梅摘要：孩子06歲主要是感覺的學(xué)習(xí)，感覺的學(xué)習(xí)主要是通過游戲與運(yùn)動的形式來完成的。游戲在自閉癥訓(xùn)練中，讓孩子自然地獲得肌肉協(xié)調(diào)與動作練習(xí)，達(dá)到肌肉松懈和舒解壓力的目的；能增進(jìn)其語言的主動性；提高認(rèn)知和理解能力；設(shè)計(jì)及組織適合孤獨(dú)癥兒童能力和興趣的游戲，可以讓孩子從中獲得知識，發(fā)展智力。關(guān)鍵詞：自閉癥游戲兒童快樂引言自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種廣泛性的發(fā)育障礙。缺乏社會性互動、言語溝通障礙、行為刻板重復(fù)是孤獨(dú)癥的三大特征。從社會互動來看，自閉癥可以分為孤離、被動及主動但奇怪的三種型式，其中以孤離及被動型的人數(shù)最多；從言語溝通來看，大多數(shù)言語很少，嚴(yán)重的幾乎終生無語，有的會說話，卻常常自言自語，鸚鵡學(xué)舌；他們的興趣狹窄，活動材料或用具十分簡單，所玩的假扮游戲非常有限。社會互動障礙，溝通障礙及假想能力的障礙三者之間又彼此互相影響。要同時改善自閉癥者的社會互動、溝通及假想三方面的能力，游戲是一種很好的形式。一、游戲與自閉癥兒童的游戲（一）游戲與運(yùn)動是符合孩子天性的，游戲可以讓兒童在安全、支持的環(huán)境下學(xué)習(xí)和練習(xí)新的技能，包括語言技能、社會交往技能等。除此之外，游戲也被普遍認(rèn)為是兒童自己獨(dú)特的表達(dá)溝通方式，尤其是在表達(dá)一些兒童自己不能言明的情感體驗(yàn)與內(nèi)心想法的時候。游戲是令人愉快的，因此兒童在游戲中能夠得到很多樂趣，對兒童的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)。孩子06歲主要是感覺的學(xué)習(xí)，感覺的學(xué)習(xí)主要是通過游戲與運(yùn)動的形式來完成的。對孩子來說，游戲是他們生活的全部樂趣；對父母而言，游戲則是教育孩子的一種最佳形式。（二）自閉癥兒童的游戲活動由于自閉癥兒童在其發(fā)展的過程中，認(rèn)知理解、社會適應(yīng)、語言表達(dá)、運(yùn)動協(xié)調(diào)等方面與普通的孩子存在不同程度的差異，造成他們不知怎樣與同齡人溝通、游戲，不能很好的、靈活的遵守游戲規(guī)則、社會常規(guī)，無法在情緒和人際上與他人有正常的互動連結(jié)，一些自閉癥兒童表現(xiàn)出并不想與其他兒童共同游戲，而是更喜歡自己單獨(dú)游戲，也有一些自閉癥兒童想要與他人游戲，但是他們在表達(dá)這樣的愿望時有很大的困難，比如語言或其它溝通技能的缺乏等。自閉癥兒童的游戲行為常常局限于簡單的操作，缺乏（自發(fā)的）象征性游戲能力或該能力受損。孤獨(dú)癥兒童的假扮游戲非常少。不僅與同齡的正常兒童相比，而且與年齡稍小的正常兒童相比，甚至與具有同樣技能和語言能力的弱智兒童相比，自閉癥兒童所玩的假扮游戲都非常有限。同樣是玩耍物體，自閉癥兒童缺乏幻想，非自閉癥兒童富于幻想。二、游戲在自閉癥訓(xùn)練中