【文章內(nèi)容簡介】 光都聚焦這套教材，不容許出任何差錯，教材編者的壓力大，大量的精力都耗費在一些平衡和解釋上。這大概也就是帶官方色彩的“部編本”的命運。不過，因為中央重視，教育部直接領(lǐng)導，這套教材的編寫資源也是空前雄厚的。前后從全國調(diào)集五六十位專家、學者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組。人教社中語室和小語室在其中起到組織和編寫的中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃?。教材還先后經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。如果不是“部編本”，很難動員和運用這么龐大的編寫資源。這也保證了這套教材政治上是符合要求的，基本質(zhì)量也可以說是上乘的，起碼是多數(shù)人能接受的公共知識產(chǎn)品。我在向中央?yún)R報時說過，這也許不是最理想的教材，但顯然已經(jīng)超越現(xiàn)有各個版本同類教材的水平。我想這也大致符合實際，不必把這套教材的優(yōu)點說的那么多、那么絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的肩膀上，提升了一些高度。所以“部編本”取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記它們的功勞。我還想說的是，要重視“部編本”語文教材所體現(xiàn)的某些教學理念，以及改革語文教學現(xiàn)狀的某些動向。要比較新教材和原來教材的不同，這是大家比較關(guān)心的，但我提醒大家更要關(guān)注這些“不同”、變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。當然，這些新的觀念、意圖與方法不一定就是對的，也不一定非得在教學中落實的，但總要去思考、鑒識和評判，甚至能引發(fā)某些問題意識，某些新的研究課題。那么這套新教材就會激發(fā)語文教學改革，幫助一線老師提升教學 質(zhì)量。要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看做是不容置疑的教學標準與藍圖。教材教材，編的再好，也只是用于教學的材料和文本，是應當服務于一線教學實踐，滿足教學需要的，也是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。所以這次培訓會上我和我的團隊提出的意見有什么不妥的，大家完全可以批評更正，我們更期待通過千百萬一線教學的實踐，來檢驗這套新教材，不斷充實和完善這套新教材。以上是一個情況介紹，下來我說說這套教材的總體特色，或者從編者角度說，哪些方面是希望有所創(chuàng)新和突破的?！安烤幈尽钡目傮w特色，可以從四方面去看。1，“部編本”語文的立意和眼界是比較高的。重視體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。價值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機滲透，化為語文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲，不那么“說教”。這是第一點。2，十多年來課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學習”等理念，在教材編寫中“沉淀”下來了。這些年一線教學所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過教材的編寫去糾偏。應當說新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。3，注重學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，使教材編寫更有科學性，符合語文教育規(guī)律。教材是“公共知識產(chǎn)品”，編寫需要聽取各方面意見，還會受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新，是“守正創(chuàng)新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。教材在課文選取、習題設計、教學活動安排、編寫語言、插圖和裝幀設計等方面，都力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和新的面貌。接下來，要說一些比較具體的。我想分9個方面來說。一、課文有哪些重要的變化？大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。數(shù)量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學內(nèi)容更豐富，也更有效。增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇，和原來人教版比較，有較大變化。更加強調(diào)4個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。這次“部編本”的編寫，對某些課文同樣也是做了改動的。凡是改動過的，都在注解中說明。對某些原作做少量必要的改動，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學的需要，另外，對原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學性的表達），也會改動。特別是小學低年級的課文，為了認字的安排，改動是常有的。教材編寫對原作的改動非常慎重，會反復斟酌，并不存在亂改的“習慣”。凡是原作者還健在的，都經(jīng)過作者的同意，有的還會請作者自己動手來改。而經(jīng)典作品一般是不作改動的。社會上有很多對教材的批評，有些可能是不了解編寫的情形。教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學點的設置、學段的教學目標、學生的接受能力，以及文學價值、人文價值等多個方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。二、為何要采用雙線單元結(jié)構(gòu)體例？“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以做些靈活調(diào)整。初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。另外，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習?！安烤幈尽闭Z文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法?！安烤幈尽闭Z文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。注意每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習那些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結(jié)合起來。初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，4篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。三、新教材為何要重建語文知識體系？這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現(xiàn)。