【文章內(nèi)容簡介】 的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴(yán)重消耗，這對于保障教學(xué)活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]。在進(jìn)行健美操教學(xué)的全過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行動態(tài)溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中、在思想情感方面所存在的問題，避免學(xué)生因?yàn)樗枷肭楦械淖兓斐傻呢?fù)面情緒而影響學(xué)習(xí)的發(fā)展。四、對比結(jié)果以下是以情感教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業(yè)。所有學(xué)生在完成對應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國大眾健美操評分規(guī)則》中的部分指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生健美操評價(jià)結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的考核要明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有明顯差異性（P＜）。這說明通過情感引導(dǎo)法確實(shí)能夠有效提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，應(yīng)該在高校當(dāng)中進(jìn)行大力推廣。參考文獻(xiàn)：[1][J].當(dāng)代體育科技,2014(12).[2]鄧德強(qiáng),劉昊天,謝華,:基于差異調(diào)查和道德認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)研究[J].會計(jì)研究,2014(4).[3]:重要理論及研究進(jìn)展[J].心理科學(xué),2013(3).[4]詹鋆,[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2012(9).[5]李瓊,:內(nèi)涵及其機(jī)制與展望[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2012(2).[6]李力,:測量及其與工作投入的關(guān)系——基于高校積極組織管理的視角[J].江西社會科學(xué),2011(12).[7]付立菲,[J].中國健康心理學(xué)雜志,2010(11).[8][J].市場論壇,2008(8).第三篇：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究摘 要：隨著云時(shí)代的到來，信息技術(shù)極大地改變我們的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)很大的沖擊?！胺D(zhuǎn)課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運(yùn)用，除了學(xué)生因素之外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在有諸多問題。利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行更為自主化、便利化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：20959214（2016）05012302“翻轉(zhuǎn)課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)，課堂再通過任務(wù)完成、生生討論、師生討論將學(xué)生課后所學(xué)知識進(jìn)一步補(bǔ)充和內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是通過學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。但是，通過對我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的學(xué)生上線的情況看，更多的學(xué)生只是在老師的逼迫下上到網(wǎng)址做一做課后作業(yè)，偶有學(xué)生與老師在線進(jìn)行交流，但是形不成一種常態(tài)。教學(xué)模式依然是老師在課堂上進(jìn)行“灌鴨式”教學(xué)。為此，筆者通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不愿意在課后通過微課視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及其他網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要是因?yàn)椋豪蠋熢趯W(xué)習(xí)前布置的任務(wù)不明確；認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是簡單地將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂搬家，搬到網(wǎng)絡(luò)上，看網(wǎng)絡(luò)上的授課視頻沒意思；對著電腦一個(gè)人學(xué)，沒有明確的目的所以不愿意看；不習(xí)慣，包括不習(xí)慣課后的微課自學(xué)和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導(dǎo)致學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)興趣不高。“翻轉(zhuǎn)課堂”自然也難以真正在教學(xué)上得以實(shí)施，依據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者對所任教的《成本核算實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。一、基于提升學(xué)生職業(yè)能力的微課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)任務(wù)單設(shè)計(jì)美國心理學(xué)教授凱勒在1983年提出了ARCS動機(jī)模式，凱勒教授認(rèn)為要激發(fā)一個(gè)人學(xué)習(xí)動機(jī)，必須先要引起他對一項(xiàng)學(xué)習(xí)的注意和興趣；要使他意識到完成這項(xiàng)任務(wù)與他自身密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)后的成就感。從這個(gè)理論我們可以看出，我們要讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的第一要素是要讓他們覺得他們所學(xué)的知識是與他們相關(guān)，對他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)的關(guān)注。高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后主要是服務(wù)于本土的中小企業(yè)，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時(shí)也為了有助于學(xué)生畢業(yè)之后能盡快融入工作中，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以本土典型企業(yè)的成本會計(jì)工作內(nèi)容為依托，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前必須要下到這些本土的典型企業(yè)中去收集成本會計(jì)崗位工作任務(wù)，并以這些典型的工作任務(wù)來做確定課程教學(xué)內(nèi)容，然后再對教學(xué)內(nèi)容細(xì)分確定每一堂微課的內(nèi)容。教師在制作微課前首先要做好以下幾項(xiàng)工作：確定完成一個(gè)企業(yè)的成本核算需要做好哪幾項(xiàng)工作，并根據(jù)這此工作內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)單；根據(jù)要完成的任務(wù)單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據(jù)這些能力確定本課程的教學(xué)內(nèi)容；對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出每一個(gè)微課程的內(nèi)容。下面以材料費(fèi)用的歸集與分配為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)及微課程的設(shè)計(jì)：從上表可以看出，學(xué)生每次課都有明確任務(wù)需要完成，并且完成了所有的這些子任務(wù)，他們就可以完成畢業(yè)出去有可能就業(yè)的企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算，而要完成這些任務(wù)，就要具備相應(yīng)的能力，掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，在興趣和任務(wù)的驅(qū)動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點(diǎn)主動學(xué)習(xí)。二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方便的微課呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)微課的呈現(xiàn)形式是指微課所利用的多媒體資料的表現(xiàn)形式，可能的表現(xiàn)形式一般認(rèn)為有以下幾種：文字、單張表態(tài)圖或多張動態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現(xiàn)在呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并沒有依據(jù)知識點(diǎn)的不同作區(qū)分處理。這也是導(dǎo)致學(xué)生課