【正文】 學還不能完全由微課取代，不能每節(jié)體育課都需要學習微課資源，也不可能只依靠微課來教學，而忽視常規(guī)教學模式的使用，且在進行微課模式教學的過程中，更需要根據(jù)實際情況進行適當調整，常規(guī)課程教學模式仍有它的特點和優(yōu)勢，應該與之進行有機結合。其次，教師將學習內容的重難點制作成微課提供學生觀看學習，可以有效解決體育課堂教學過程中教師示范講解“一遍過”的問題，能夠對所學內容的重難點進行反復觀看，方便學生在課外根據(jù)自身實際情況選擇性自學，同時能有效減輕體育教師重復示范講解的工作量。無論是實踐課還是理論類，高校體育課程都需要形象化和趣味化的學習資源及形式來激發(fā)學生自主學習的興趣和動力，而微課就是一種既形象化又充滿趣味性的視頻資源，由此可見，隨著課程改革的深化發(fā)展，對微課的需求也將越來越大。第一篇：高校體育課堂微課教學模式研究論文（模版）摘要：近年來微課教學模式在我國教育界發(fā)展迅速，但在高校體育課堂教學中，微課教學模式卻沒有得到廣泛的運用，文章將從微課在高校體育教學中應用的可行性、應用策略、應用實施三個方面進行分析與論證，旨在為推動高校體育課堂微課教學模式發(fā)展，提高高校體育課堂教學質量提供理論依據(jù)。其一，支持多種移動設備。其三，有利于提高學生的自主學習能力。，適當調整應用方式在進行微課內容設計時，我們應該根據(jù)學校自身條件、學生特點、學校環(huán)境等因素，綜合考慮微課的應用方式。只有將微課資源集中整合在某一平臺上，使學習者能夠進行系統(tǒng)的自主學習，才能更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，因此應用平臺的選擇與確定對能否充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢具有十分重要的影響。最后，要求學生對微課資源進行學習，并在課程學習后進行問卷調查和測試評價。根據(jù)已有研究結果顯示，情感引導教學可以引導學生處理好學生在學習過程中所遇到的各種問題，促進學生積極主動地進行自我學習，從而有效達到教育目標?，F(xiàn)代健美操起源于上個世紀60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進入到高校體育教學中卻是在進入新世紀之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學中一種較為普遍的項目。三、情感引導教學法在高校健美操教學中的應用。[8]?！胺D課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運用，除了學生因素之外，教師的教學設計也存在有諸多問題?！胺D課堂”自然也難以真正在教學上得以實施，依據(jù)以上調查結果，筆者對所任教的《成本核算實務》網(wǎng)絡課程進行重新構建。我們現(xiàn)在呈現(xiàn)網(wǎng)絡上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學生課后學習，并沒有依據(jù)知識點的不同作區(qū)分處理。三、基于公平原則下的課程考核評價設計課程考核評價是依據(jù)一定的教學目標對學生的學習效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調控教學活動、激勵學生的學習積極性、提升教師的教學水平。在總結性評價中，學生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。 教學方式改革下的開放化理念。大學體育教學模式的選擇，應根據(jù)大學體育教育的目的任務，緊緊圍繞《學校體育工作條例》以及《大學生體質健康標準》，在明確了體育教學改革的理念和體育課程目標體系基礎上，教學改革應從學校的實際出發(fā)，求實創(chuàng)新、與時俱進，努力創(chuàng)建具有本校特色的體育教學模式。內外一體化教學模式（1）內容豐富的多樣化課程設置打破以往課程單一的局面，給學生更多的自主和選擇的權利。為了形成良好的校園體育文化氛圍，應該建立的有力的組織機構。相繼參加各類、各級比賽，爭取優(yōu)異成績。根據(jù)有關規(guī)定，各級學校體育教學工作應該與其他專業(yè)同工同酬，這樣不僅可以提高教師的工作積極性，還有利于學校體育的綜合發(fā)展，因此建議學校應以尊重體育教師和體育工作為出發(fā)點，修訂現(xiàn)有工作量計算辦法，重新核定體育教學工作量。大多數(shù)教師對學生進行分層的標準包括體育成績、身體狀況、競技水平等。對學生的分層結果直接決定著學生的學習方式及學習效果，所以，在分層教學模式的最初階段，教師要利用科學的分層方式對學生進行分層。其次，在評價模式上，教師可以利用多種不同的模式對學生進行評價。針對這種情況，教師可以調整發(fā)球的距離，使學生逐漸適應排球的接球方式，克服害怕的心理。隨著社會對高校教育質量的要求越來越高，分層教學模式作為一種新興的教學模式，如何將其有效運用在高校體育教學中，是高校需要重點關注的問題。在運球比賽中，教師可以利用幾名學生進行干擾，計算每個學生的運球時間。例如，教師在進行羽毛球授課的過程中，根據(jù)學生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進行綜合評分，一到四分屬于基礎層次，五到八分屬于提升層次，九到十分屬于高等層次。另一方面，教師不能按照實際情況對分層結果進行適當?shù)恼{整，導致學生長時間處于一個層面，嚴重影響了學生的自信心，使學生失去對體育課的興趣。參考文獻[1]《人性化視野下高校體育教學改革的現(xiàn)狀與展望》李洪強當代教育實踐與教學研究2017110816:23[2]《影響高校體育教學改革成效的因素及對策分析》[3]《體育教改背景下的高校體育俱樂部制教學改革研究》[4]《普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學改革設想》莊弼體育學刊20070520第五篇：高校體育分層教學模式探討論文經過體育教學改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學模式進行教學。結論在實踐過程中尚存在一些問題，如招生規(guī)模不斷擴大與體育場地設施嚴重不足的矛盾。以學校體育運動委員為中心，形成學校體育工作的多個亮點。（2）明確目標，強化課內外體育鍛煉的有效結合修訂后的大綱要具備創(chuàng)新性和超前性?！耙惑w化”教學模式框架的設定。 大學體育以培養(yǎng)鍛煉習慣為目的的終身化理念。第四篇：高校體育教學理念與模式論文摘要：現(xiàn)階段我國高校在體育教育方面發(fā)展到一個瓶頸時期，傳統(tǒng)的體育教育方式已經過于模式化；學生在學習過程中很難真正的從興趣出發(fā)，從而學習效果不盡如人意，大學生身體素質得不到相應的提高。下面以《成本核算實務》課程為例講述一下