【文章內(nèi)容簡介】 、社會預(yù)期的綜合調(diào)查，并分類研究當(dāng)前實踐教學(xué)開展現(xiàn)狀、存在問題，針對性地提出師、生、社會多視角下合理的實踐教學(xué)課程體系、合適的教學(xué)模式和教學(xué)評估模型。 第二，依據(jù)不同學(xué)科類型，將實踐教學(xué)課程劃分為信息技術(shù)類、專業(yè)技術(shù)類、語言交際類、文體藝術(shù)類和思想政治類課程，分析現(xiàn)有課程下各類教學(xué)模式的評估水準(zhǔn)，研究相適應(yīng)的教學(xué)模式。在我們已經(jīng)研究完成的統(tǒng)計軟件教學(xué)水平評估模型的基礎(chǔ)上，綜合引入社會評價體系，探索研究基于教師、學(xué)生和社會評價多視角的教學(xué)質(zhì)量評估 體系。 第三，根據(jù)傳統(tǒng)模糊綜合評價、新模糊集綜合評價以及其他評價方法的結(jié)果，利用動態(tài)、帶參數(shù)和隨機(jī)模糊集決策，進(jìn)行對比分析，尋找合適的參數(shù)取值范圍。 同時通過變步長的推理方式，尋找 CRI 模糊推理、 3I 推理下合適的參數(shù)模型，并推導(dǎo)出相應(yīng)的推理規(guī)則，以指導(dǎo)宏觀決策。 第四，分析教師、學(xué)生和社會對不同類別實踐教學(xué)課程評價之間的關(guān)聯(lián)，探尋存在的問題，并針對性地研究合適的解決方案。 、實施方法、具體實施計劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析 (1)實施方案 。 如圖 4 所示，擬采用如下實施方案： 首先 ，通過文獻(xiàn)調(diào)查法和實證調(diào)研數(shù)據(jù)開展調(diào)研 ， 研究 現(xiàn)有文科專業(yè)的實踐教學(xué)體系，研究其中的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核評價體系等 。 其次，通過對實踐教學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀的研究 ，將實踐教學(xué)課程劃分為信息技術(shù)類、專業(yè)技術(shù)類、語言交際類、文體藝術(shù)類和思想政治類課程，分析評價現(xiàn)有課程體系的方法，研究合適的課程體系及與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，總結(jié)提出合適的文科專業(yè)實踐教學(xué)課程體系和教學(xué)模式體系。 第三， 開展實踐教學(xué)課程評價、教學(xué)模式評價和教學(xué)質(zhì)量考核評價研究。 先通過對指標(biāo)分析，擬定合適的特征選擇算法，選擇適宜的特征屬性， 再進(jìn)行以下分析： 從學(xué)生角度，分析其興趣、認(rèn)可程度、所學(xué)水平、與社會結(jié)合程度等指標(biāo)，開展課程滿意度 、教學(xué)模式滿意度和對授課教師滿意度 調(diào)查。 從教師角度，分析學(xué)生的平時表現(xiàn) (上課、作業(yè) )、實踐實驗作品的綜合評價，開展教師對 學(xué)生評價和對 課程 開設(shè) 狀況 的滿意度調(diào)查。 從社會角度出發(fā)，分別就參賽獲獎情況或服務(wù)社會情況，開展對實踐教學(xué) 課程 的評價 ， 構(gòu)建相應(yīng)的社會評價指標(biāo)體系，分析社會公眾對實踐教學(xué) 課程滿意程度、開展 教學(xué)過程 中學(xué)生 表現(xiàn)、滿意度、存在問題 調(diào)查 ， 并提出 解決方案。 第四， 針對不同的學(xué)生類型，分別根據(jù)提出合適的培養(yǎng) 模式，將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等結(jié)合起來，以不同學(xué)科類的學(xué)生為對象，依托我校嵌入式學(xué)期制開展實踐教學(xué)改革，研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的最佳實踐教學(xué)模式。 第五，總結(jié)提升。在實踐教學(xué)過程中，團(tuán)隊成員互相交流，并總結(jié)經(jīng)驗，提出適宜大學(xué)文科專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系、教學(xué)模式體系和教學(xué)考核評估體系。 (2)實施方法。 如圖 4， 基于多角度采用合適的分析方法進(jìn)行研究。 依據(jù)人文社會科學(xué)和理工自然科學(xué)的差異， 制定 文科專業(yè)學(xué)生 的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)不同的學(xué)科類型研究設(shè)計合適的培養(yǎng)模式。 具體改革實踐 以研究性教學(xué)、問題教學(xué) 、項目教學(xué)和實驗教學(xué)為主，采用實踐教學(xué)和實習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式進(jìn)行實踐教學(xué)?；趯W(xué)生、教師、社會多視角的教學(xué)質(zhì)量評價模式進(jìn)行實踐教學(xué)質(zhì)量評估。 主要研究方法如下： 第一， 文獻(xiàn)檢索 與文本分析 法 ：首先收集文獻(xiàn)，并通過對收集的文獻(xiàn)進(jìn)行文本特征提取和文本聚類，將文獻(xiàn)進(jìn)行分類，基于文獻(xiàn)，研究現(xiàn)有文科專業(yè)實踐教學(xué)開展?fàn)顩r，最后對提取出的具備代表性的文獻(xiàn)開展重點研讀和對比研究。 第二， 實證調(diào)查研究方法，主要有以下三種。 問卷調(diào)查法：基于我校文科專業(yè)的大環(huán)境，對不同文科專業(yè)的學(xué)生開展調(diào)研。 深度訪談法：基于我校文科專業(yè)的大環(huán)境，對 不同文科專業(yè) 實踐課程開課教師進(jìn)行深度訪談 調(diào)研。 案例分析法： 基于調(diào)研數(shù)據(jù)，凝練出實踐教學(xué)評估效果好的課程，分別對課程的設(shè)置、教學(xué)模式、評價模式等進(jìn)行案例分析 第三，定量實證研究方法。 文獻(xiàn)檢索與文本分類的定量研究方面，主要包含文本特征提取、文本聚類方 法 (含一趟聚類、 Kmeans 聚類、模糊聚類等 )。 在指標(biāo)選擇方面，采用專家給定、因子分析、聚類分析和粗糙集等方法確定指標(biāo)。 在教學(xué)質(zhì)量的綜合評價方面，采用最新的直覺模糊、區(qū)間模糊、動態(tài)模糊和隨機(jī)模糊綜合評判模型，創(chuàng)建比傳統(tǒng)模糊集模型更有效的新模糊綜合決策模型。 (3)技術(shù)路線。 首先，整合資源，分別從文、理、工等不同學(xué)科角度研究其實踐教學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)。 其次，針對不同的學(xué)生類型，分別提出合適的培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等結(jié)合起來，以不同學(xué)科類的學(xué)生為對象，依托我校和周邊高校的實踐教學(xué)改革，研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的最佳模式。 再次，通過對指標(biāo)分析，擬定合適的特征選擇算法。 從學(xué)生角度，分析其興趣、認(rèn)可程度、所學(xué)水平、與社會結(jié)合程度等指標(biāo)，開展課程滿意度調(diào)查。 從教師角度，分析學(xué)生的平時表現(xiàn) (上課、作業(yè) )、實踐實驗作品的綜合評價，開展教師對課程的滿意度 調(diào)查。 從社會角度出發(fā)，分別就參賽獲獎情況或服務(wù)社會情況，開展學(xué)生、教師對實踐教學(xué)效果的評價，構(gòu)建相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。 從社會角度出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的社會評價指標(biāo)體系，分析社會公眾對實踐教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)、滿意度、存在問題及其解決方案。 根據(jù)所得數(shù)據(jù)，通過傳統(tǒng)模糊綜合評價方法、新模糊綜合評價方法進(jìn)行研究。由于 2021 年我們已經(jīng)證明傳統(tǒng)模糊集、直覺模糊集、 Vague 集和區(qū)間值模糊集都是動態(tài)模糊集和隨機(jī)模糊集在特定條件下的特例，因此，基于新動態(tài)模糊集，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練帶參數(shù)模糊集的參數(shù)，可以尋找到最合適的參數(shù)進(jìn)行決策 。 (4) 具體 實施 計劃 。 2021 年 1 月至 6 月， 依托廣州大學(xué)城和廣州各大高校， 分別從本省的數(shù)十所大學(xué)取樣，了解文、理、工科實踐教學(xué)體系，設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和評價指標(biāo)設(shè)計。 2021 年 6 月至 2021 年 12 月，分別在本省實施實踐教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，同時在本校各類專業(yè)開展實踐教學(xué)，合理設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)計劃，實驗計劃，評估計劃，評估報表等。預(yù)計在我校嵌入制教學(xué)體系的實踐教學(xué)中，積累實驗數(shù)據(jù)。在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開展對全校各專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)類課程進(jìn)行實踐教學(xué)試點研究。適當(dāng)延伸擴(kuò)展到對市場調(diào)查有較多需求的部分 專業(yè)，諸如：經(jīng)貿(mào)、管理、財經(jīng)、語言、政管、新聞等。 2021 年 7 月至 2021 年 12 月，通過對指標(biāo)分析，擬定合適的特征選擇算法，選擇合適的指標(biāo)，準(zhǔn)備用于教學(xué)質(zhì)量的綜合智能評估決策。 2021 年 12月中期檢查時完成 1 篇以上 核心期刊、 SSCI、 SCI、 EI、 ISSHP(或ISTP)檢索 或國際期刊 的 教學(xué) 研究論文。 2021 年 1 月至 2021 年 12 月，利用所得的數(shù)據(jù)，研究教學(xué)質(zhì)量評估的綜合智能決策算法， 在此期間發(fā)表至少 3 篇以上核心期刊 、 SSCI、 SCI、 EI、 ISSHP(或 ISTP) 檢索 或國際期刊 的 教學(xué) 研究論文。 2021 年 7 月至 2021 年 12 月，研發(fā)相應(yīng)的實踐教學(xué)質(zhì)量綜合智能評估軟件。 2021 年 7 月至 2021 年 12 月，撰寫研究報告。 (5) 可行性分析。 研究基礎(chǔ)：已經(jīng)完成與本課題相關(guān)的廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級一般教學(xué)研究課題 1 項，并正在進(jìn)行校級重點教學(xué)研究項目 1 項，已經(jīng)設(shè)計了一系列調(diào)研問卷，且已經(jīng)從我校的校級課題調(diào)研中得到了數(shù)百份問卷，對我校文科專業(yè)實踐教學(xué)開展?fàn)顩r已經(jīng)展開了深入研究。雖然因科研經(jīng)費不足，對全省的調(diào)研目前尚未開始，但由于廣州大學(xué)城擁有大量的調(diào)查資源，且廣州周邊有數(shù)十所各類高校，取材容易實現(xiàn)。 文獻(xiàn)研究和文本分類方面 ： 項目申請人和主要參與人胡勇博士目前正在進(jìn)行商業(yè)數(shù)據(jù)文本分類研究，具備扎實的文本分類和聚類研究的基礎(chǔ)，且目前已收集該領(lǐng)域大量文獻(xiàn)，已經(jīng)完成了初步積累。 實踐教學(xué)開展方面 ： 依托我校小學(xué)期制和大學(xué)期制相結(jié)合的嵌入式學(xué)期制改革大環(huán)境，本課題組擁有新聞、體育、藝術(shù)、語言、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、計算機(jī)、統(tǒng)計等各類實踐教學(xué)研究人員，便于針對不同領(lǐng)域的文科專業(yè)、開展實踐教學(xué)實驗研究。且課題組教師都來自廣東外語外貿(mào)大學(xué)南校區(qū) (大學(xué)城校區(qū) )，相互溝通極為方便，有利于項目的順利實現(xiàn)。 果（包括成果形式，預(yù)期推廣、應(yīng)用范圍、受益面等） (1)成果形式。 論文方面： 至少 4 篇以上教學(xué)及研究論文： C 類核心期刊以上（含核心期刊、SSCI 檢索的期刊 、 SCI 檢索的期刊 、 EI 檢索的會議與期刊 、 ISSHP(或 ISTP)檢索的會議與期刊 、 國際公開發(fā)表的期刊）研究論文及公開發(fā)表的實踐教學(xué)研究論文。 研究報告：形成研究報告，研究面向文科各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性實踐教學(xué)課程體系和通識性實踐教學(xué)課程體系、并研究與之相適應(yīng)的合適的教學(xué)模式體系和教學(xué)評價體系。 教學(xué)課件： 構(gòu)建 數(shù)據(jù)分析軟件、 統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計調(diào)查實踐教學(xué)課件體系 。 (2)預(yù)期推廣。 提交報告，推薦通識性實踐教學(xué)課程體系、專業(yè)性實踐教學(xué)課程體系。 推薦針對不同教學(xué)體系的優(yōu)良的教學(xué)模式。 將新的實踐教學(xué)評估方法推廣到各學(xué)科。 將 數(shù)據(jù)分析軟件、 統(tǒng)計軟件實踐教學(xué)課程推廣到全校各專業(yè)。 (3)應(yīng)用范圍。 將研究所得到的優(yōu)良的實踐教學(xué)方法運用到其他實踐教學(xué)領(lǐng)域。 將 新的實踐教學(xué)評估方法推廣到全校各學(xué)科實踐教學(xué)課程。 將數(shù)據(jù)分析軟件、 統(tǒng)計軟件實踐教學(xué)課程推廣到全校各學(xué)院各級學(xué)生。 (4)受益面。 評價方法：全校各實踐教學(xué)類科目均可相應(yīng)進(jìn)行后續(xù)研究。 實踐課程： 受益面為 全校各級各 類學(xué)生 ，同時可 為 全省相應(yīng)文科專業(yè)學(xué)生和教師開展實踐教學(xué)提供參考 。 (1)特色。 本項目針對文科同學(xué)而設(shè)，旨在使文科學(xué)生也能在激烈的國際競爭中擁有一技之長。 具體地說，有以下特點： 首先， 將實踐教學(xué)的課程體系建設(shè) 、 教學(xué)方式研究、教學(xué)評估指標(biāo)體系和評價方法的研究結(jié)合起來，形成一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，有利于實踐課程的全面建設(shè)。 其次， 實踐教學(xué)的評估方法目前研究較少，基于直覺模糊集、區(qū)間值模糊集的此類研究文獻(xiàn)目前還未發(fā)現(xiàn)。因此，運用直覺模糊集方法和區(qū)間值模糊集方法研究實踐教學(xué)的評估模型是本 課題的特色之一。 第三 ，本項目將文科專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)分類，并設(shè)計相應(yīng)調(diào)研問卷，調(diào)研不同專業(yè)的文科學(xué)生當(dāng)前實踐教學(xué)開展?fàn)顩r及其對課程的評價等調(diào)研，力爭提煉出有價值的實踐教學(xué)模式和課程體系，具備從實踐到理論、再回到實踐的研究特點，符合 ‘從實踐中來，到實踐中去’ 的教學(xué)研究理念。 (2)創(chuàng)新點。 創(chuàng)新點主要有以下幾點： 第一，提出了 基于人文社會科學(xué)視角和理工自然科學(xué)視角下實踐教學(xué)課程的分類研究 ，尤其是提出了人文社會科學(xué)領(lǐng)域的實踐教學(xué)目標(biāo)管理、培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量評價模型研究。 第二，提出了 基于學(xué)生視角、 教師視角、雙視角融合、以及社會視角 (即社會影響，并非所有實踐教學(xué)都能達(dá)到此目標(biāo)，但有部分直接服務(wù)于社會的實踐教學(xué)可以獲得相應(yīng)數(shù)據(jù) )的多信息多角度實踐教學(xué)質(zhì)量綜合智能評價模型研究 。 第三，提出了 基于新模糊集模型和動態(tài)模糊集、隨機(jī)模糊集的多目標(biāo)多屬性綜合決策在實踐教學(xué)評估中的應(yīng)用研究 。 四、教學(xué)改革基礎(chǔ) 2021 年本課題負(fù)責(zé)人已經(jīng)完成校級實踐教學(xué)評估研究項目 1 項，項目原定 18個月完成，我們只用了 9 個月就提前結(jié)項，共計完成研究報告 1 項，完成 EXCEL、SAS、 SPSS 等三門統(tǒng)計軟件實踐課程的教案開發(fā)，發(fā)表和被錄用與統(tǒng)計軟件實踐教學(xué)質(zhì)量評估相關(guān)的論文 9 篇，其中評估和決策算法研究論文 6 篇，含 SCI 期刊錄用1 篇， EI 期刊錄用 5 篇 (JA 核心檢索的 EI 期刊正刊 )，并在 ISSHP 檢索的教育和教學(xué)管理類國際期刊正刊上已發(fā)表了 2 篇 (基于動態(tài)模糊集的實踐教學(xué)評估模型論文 )，錄用 1 篇 (ISSHP)，目前還有一些相關(guān)研究論文正在撰寫和投稿期間。 并獲得校級 A 類重點教學(xué)研究項目 1 項 (文科專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)體系與教學(xué)質(zhì)量綜合智能評價模型研究 )，相關(guān)的教學(xué)改革已經(jīng)開始進(jìn)行。 (1)課題負(fù)責(zé)人 及團(tuán)隊成員前期研究基礎(chǔ)介紹。 第一， 課題負(fù)責(zé)人 近年 參加完成的課題 簡介 。 表 1 課題負(fù)責(zé)人近三年來主持和 主要 參與完成的 教研與 科研項目 表 序號 項目名稱 項目性質(zhì)及來源 經(jīng)費(萬元 ) 項目起訖 時間 排 名 與 作用 1 面向數(shù)據(jù)流的異常挖掘算法研究 國家自然科學(xué)基 金項目 24 8，一般研究 人員 2 項目級軟件開發(fā)風(fēng)險的智能決策模型研究 國家自然科學(xué)基金項目 17 3，主要研究人員 3 外包軟 件項目風(fēng)險智能決策支持系統(tǒng)研究 國家自然科學(xué)基金項目 55 主要 研究人員 4 英漢文本翻譯質(zhì)量的計算機(jī)評價方法研究 廣東省哲學(xué)社會科學(xué) 規(guī)劃 項目 3 2，主要研究人員 5 英漢文本翻譯質(zhì)量的客觀評價方法研究 廣東省教育廳項目 3 3，主要研究人員