【文章內(nèi)容簡介】 背或題海戰(zhàn)術(shù)的辦法來片面提高學(xué)生成績，這樣的學(xué)生高分低能，不能將所學(xué)知識用于語言中，時間久了，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。比如教單詞和句子時，大多數(shù)教師依靠講解和機(jī)械操練的方法，教師教讀，學(xué)生跟讀單詞，然后死記單詞句型。這些傳統(tǒng)的教學(xué)脫離了生活實(shí)際，不是情景性語言，這樣勢必會造成名副其實(shí)的“啞巴”英語。訓(xùn)練過程的空缺，學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會的缺失在英語課堂上，一些教師僅局限于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)了一個個的語言知識點(diǎn)，卻沒有掌握英語語言，這樣填鴨式的教法只重視灌輸知識，而忽略結(jié)其聽、說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致能與外國朋友自由交流的真可謂是鳳毛麟角！過分拘泥于語言的標(biāo)準(zhǔn)化，語言知識的細(xì)節(jié)英語是門語言課程，所以我們易過于注重所說內(nèi)容的精確性，而忽略其傳遞的信息，忽略說話的人。其實(shí)語言學(xué)習(xí)的真正意義在于交際，而讓機(jī)械的正確語言輸出掩蓋了信息傳遞卻是致命的錯誤。不妨我們反省一下：是真正聽了學(xué)生所說的內(nèi)容，還是只注重他們的語言是否有錯？如學(xué)生說：I’m feeling terribly father die last week and I’m...老師：No,not died,beeause its in the ，就導(dǎo)致了如今學(xué)生羞于開口說英語，缺乏自信心。語言活動的訓(xùn)練缺乏可操作性檢測手段課堂上，教師組織了一些有趣的活動去訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但不少教師的檢測方法缺乏科學(xué)性和有效性。二、解決這些問題的措施創(chuàng)設(shè)生活性的語言學(xué)習(xí)情景 現(xiàn)行的英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，直接影響學(xué)生語言能力的提高。“情景教學(xué)法”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。具體做法上我認(rèn)為可以運(yùn)用形象生動的圖片、實(shí)物、多媒體、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生愉快的動起來，才能讓他們?nèi)硇牡赝度氲街R的探索中去。比如我在教學(xué)生認(rèn)識各種動物時，把這些動物制成頭飾，上課時我自己戴著頭飾走進(jìn)教室，并用英語說：“Hello，I’m a panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個單詞，教讀幾遍后，讓學(xué)生自己上臺來戴小熊貓的頭飾，其他學(xué)生說：“He is a panda.”學(xué)生的積極性一下就提高了，都爭著上臺表演。另外，還讓他們做各種動物的動作或聲音，讓其他學(xué)生猜是什么動物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢。讓學(xué)生在語言訓(xùn)練過程中去體驗(yàn)語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息輸入輸出過程。因此必須把學(xué)生置于語言訓(xùn)練的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬到真實(shí)實(shí)際，以便真正掌握英語，這就要求教師在這一環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，我常采用這幾種方法：①結(jié)對表演：讓學(xué)生分組結(jié)對，給學(xué)生2－3分鐘準(zhǔn)備，要求他們將新、舊知識結(jié)合，這對學(xué)生口語訓(xùn)練很有效。②看圖說話：比如在學(xué)了 What can you see ？I can see...這一句型后，我先提問：What can you see in our classroom ？再出示一幅畫滿了某物的掛圖，問What can you see in the picture ？再問what color...？等，在形式上除了教師問學(xué)生答，還可調(diào)換角色，或采用開火車的方式。③組織獨(dú)白：這一方法對學(xué)生要求較高，要求他們能組織幾句或一段話并表達(dá)出來。如學(xué)完每日作息之后就可以試著講一下自己一天的生活情況，在學(xué)完水果后，就要求學(xué)生用一段話描述自己最喜歡的一種水果。④話題討論：不限定句子多少，學(xué)生們都非常樂意就老師的提問發(fā)表自己的見解，各抒己見。⑤游戲操練：這也是學(xué)生很受歡迎的一種操練方式，形式也多樣。這種知識性、趣味性相結(jié)合的訓(xùn)練，可使書本知識交際化，課堂活動生活化。在“潤物細(xì)無聲”中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力可以得到顯著提高。讓學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)中相互評價，讓學(xué)生自主發(fā)展有效的課堂需要評價手段的支持，在語言學(xué)習(xí)中，可以通過自我評價、相互評價、教師評價，主動而富有創(chuàng)造力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓他們有系統(tǒng)地評價自己的語言水平。自我評價為學(xué)生提供了一個不斷反思，不斷提高和不斷自我完善的機(jī)會。促使他們構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線，逐步成為一個自主自立的學(xué)習(xí)者。學(xué)生之間的互評可起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。教師也應(yīng)及時評價學(xué)生的課堂活動，激勵性評價應(yīng)占主導(dǎo)，教師要對學(xué)生的出色表現(xiàn)及時給予表揚(yáng)和激勵，或通過口頭表揚(yáng)、或肯定的眼神或動作，對其不足之處則應(yīng)委婉提出一些建議。教師要成為學(xué)生語言發(fā)展的活動組織者作為英語教師來說，最重要的是要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動中的組織者，設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者與參與者。當(dāng)今英語教學(xué)中“耗時多，收效小”的局面的改變，關(guān)鍵是英語教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，也就是英語教師要確立起全新的教學(xué)理念：樹立以學(xué)生為主體的教育思想，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分思考，給予學(xué)生充分表達(dá)自己觀念的能力。課堂上，主學(xué)生暢所欲言，各抒己見，從而實(shí)現(xiàn)人人參與?？偠灾?，當(dāng)今英語教學(xué)的這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀是擺在我們教師面前的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這就要求我們英語教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生能學(xué)；只有在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，讓學(xué)生愉快的學(xué)，才能全面提高教學(xué)效率，相信我縣英語教育教學(xué)事業(yè)會在我們的共同努力下騰飛起來！當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策澧縣是一個內(nèi)陸地區(qū)的農(nóng)村縣，當(dāng)前的英語教學(xué)無論是內(nèi)容上還是形式上都有了一定的變化和發(fā)展，然而在英語教學(xué)過程中仍存著不良現(xiàn)狀，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，無論是教師的教學(xué)水平，還是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的環(huán)境都比較欠缺，學(xué)生缺乏在生活中英語訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)生的英語能力的發(fā)展過重依賴于英語課堂，身在農(nóng)村教學(xué)的第一線，我親眼目睹著農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀。下面，我將針對學(xué)生實(shí)際，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體談?wù)劗?dāng)前英語教學(xué)中存在的問題及對策。一、當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題訓(xùn)練的機(jī)械性，語言脫離生活，不是情景性語言在農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教法的影響，不少教師采取死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)的辦法來片面提高學(xué)生成績，這樣的學(xué)生高分低能，不能將所學(xué)知識用于語言中，時間久了，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。比如教單詞和句子時，大多數(shù)教師依靠講解和機(jī)械操練的方法，教師教讀，學(xué)生跟讀單詞，然后死記單詞句型。這些傳統(tǒng)的教學(xué)脫離了生活實(shí)際，不是情景性語言，這樣勢必會造成名副其實(shí)的“啞巴”英語。訓(xùn)練過程的空缺，學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會的缺失在英語課堂上，一些教師僅局限于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)了一個個的語言知識點(diǎn)，卻沒有掌握英語語言，這樣填鴨式的教法只重視灌輸知識，而忽略結(jié)其聽、說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致能與外國朋友自由交流的真可謂是鳳毛麟角！過分拘泥于語言的標(biāo)準(zhǔn)化，語言知識的細(xì)節(jié)英語是門語言課程，所以我們易過于注重所說內(nèi)容的精確性，而忽略其傳遞的信息，忽略說話的人。其實(shí)語言學(xué)習(xí)的真正意義在于交際，而讓機(jī)械的正確語言輸出掩蓋了信息傳遞卻是致命的錯誤。不妨我們反省一下：是真正聽了學(xué)生所說的內(nèi)容，還是只注重他們的語言是否有錯？如學(xué)生說：I’m feeling terribly father die last week and I’m...老師：No,not died,beeause its in the ，就導(dǎo)致了如今學(xué)生羞于開口說英語，缺乏自信心。語言活動的訓(xùn)練缺乏可操作性檢測手段課堂上，教師組織了一些有趣的活動去訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但不少教師的檢測方法缺乏科學(xué)性和有效性。二、解決這些問題的措施創(chuàng)設(shè)生活性的語言學(xué)習(xí)情景 現(xiàn)行的英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，直接影響學(xué)生語言能力的提高?！扒榫敖虒W(xué)法”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。具體做法上我認(rèn)為可以運(yùn)用形象生動的圖片、實(shí)物、多媒體、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生愉快的動起來，才能讓他們?nèi)硇牡赝度氲街R的探索中去。比如我在教學(xué)生認(rèn)識各種動物時，把這些動物制成頭飾，上課時我自己戴著頭飾走進(jìn)教室，并用英語說：“Hello，I’m a panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個單詞，教讀幾遍后，讓學(xué)生自己上臺來戴小熊貓的頭飾，其他學(xué)生說：“He is a panda.”學(xué)生的積極性一下就提高了，都爭著上臺表演。另外，還讓他們做各種動物的動作或聲音，讓其他學(xué)生猜是什么動物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢。讓學(xué)生在語言訓(xùn)練過程中去體驗(yàn)語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息輸入輸出過程。因此必須把學(xué)生置于語言訓(xùn)練的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬到真實(shí)實(shí)際，以便真正掌握英語，這就要求教師在這一環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，我常采用這幾種方法：①結(jié)對表演：讓學(xué)生分組結(jié)對，給學(xué)生2－3分鐘準(zhǔn)備，要求他們將新、舊知識結(jié)合，這對學(xué)生口語訓(xùn)練很有效。②看圖說話：比如在學(xué)了 What can you see ？I can see...這一句型后，我先提問：What can you see in our classroom ？再出示一幅畫滿了某物的掛圖，問What can you see in the picture ？再問what color...？等，在形式上除了教師問學(xué)生答，還可調(diào)