【文章內容簡介】 背或題海戰(zhàn)術的辦法來片面提高學生成績，這樣的學生高分低能，不能將所學知識用于語言中，時間久了，學生產生厭煩情緒。比如教單詞和句子時，大多數(shù)教師依靠講解和機械操練的方法，教師教讀，學生跟讀單詞，然后死記單詞句型。這些傳統(tǒng)的教學脫離了生活實際，不是情景性語言，這樣勢必會造成名副其實的“啞巴”英語。訓練過程的空缺，學生語言訓練機會的缺失在英語課堂上，一些教師僅局限于完成教學任務，學生學了一個個的語言知識點，卻沒有掌握英語語言，這樣填鴨式的教法只重視灌輸知識，而忽略結其聽、說能力的培養(yǎng)，導致能與外國朋友自由交流的真可謂是鳳毛麟角！過分拘泥于語言的標準化，語言知識的細節(jié)英語是門語言課程，所以我們易過于注重所說內容的精確性，而忽略其傳遞的信息，忽略說話的人。其實語言學習的真正意義在于交際，而讓機械的正確語言輸出掩蓋了信息傳遞卻是致命的錯誤。不妨我們反省一下：是真正聽了學生所說的內容，還是只注重他們的語言是否有錯？如學生說：I’m feeling terribly father die last week and I’m...老師：No,not died,beeause its in the ，就導致了如今學生羞于開口說英語，缺乏自信心。語言活動的訓練缺乏可操作性檢測手段課堂上，教師組織了一些有趣的活動去訓練學生的語言運用能力，但不少教師的檢測方法缺乏科學性和有效性。二、解決這些問題的措施創(chuàng)設生活性的語言學習情景 現(xiàn)行的英語教學由于缺乏語言環(huán)境，直接影響學生語言能力的提高?！扒榫敖虒W法”能激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們的畏難情緒，發(fā)揮他們學習的主動性。具體做法上我認為可以運用形象生動的圖片、實物、多媒體、肢體語言等來創(chuàng)設貼近學生生活實際的情景，讓學生愉快的動起來，才能讓他們全身心地投入到知識的探索中去。比如我在教學生認識各種動物時，把這些動物制成頭飾，上課時我自己戴著頭飾走進教室，并用英語說：“Hello，I’m a panda.”接著讓學生一起讀這個單詞，教讀幾遍后，讓學生自己上臺來戴小熊貓的頭飾，其他學生說：“He is a panda.”學生的積極性一下就提高了，都爭著上臺表演。另外，還讓他們做各種動物的動作或聲音，讓其他學生猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢。讓學生在語言訓練過程中去體驗語言是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息輸入輸出過程。因此必須把學生置于語言訓練的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬到真實實際，以便真正掌握英語，這就要求教師在這一環(huán)節(jié)上精心設計，我常采用這幾種方法：①結對表演：讓學生分組結對，給學生2－3分鐘準備，要求他們將新、舊知識結合，這對學生口語訓練很有效。②看圖說話：比如在學了 What can you see ？I can see...這一句型后，我先提問：What can you see in our classroom ？再出示一幅畫滿了某物的掛圖，問What can you see in the picture ？再問what color...？等，在形式上除了教師問學生答，還可調換角色，或采用開火車的方式。③組織獨白：這一方法對學生要求較高，要求他們能組織幾句或一段話并表達出來。如學完每日作息之后就可以試著講一下自己一天的生活情況，在學完水果后，就要求學生用一段話描述自己最喜歡的一種水果。④話題討論：不限定句子多少，學生們都非常樂意就老師的提問發(fā)表自己的見解，各抒己見。⑤游戲操練：這也是學生很受歡迎的一種操練方式，形式也多樣。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可使書本知識交際化，課堂活動生活化。在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。讓學生開展語言學習中相互評價，讓學生自主發(fā)展有效的課堂需要評價手段的支持，在語言學習中，可以通過自我評價、相互評價、教師評價，主動而富有創(chuàng)造力地進行學習。引導學生自評是對學生的尊重和信任，它強調以學生為中心，讓他們有系統(tǒng)地評價自己的語言水平。自我評價為學生提供了一個不斷反思，不斷提高和不斷自我完善的機會。促使他們構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，逐步成為一個自主自立的學習者。學生之間的互評可起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。教師也應及時評價學生的課堂活動，激勵性評價應占主導，教師要對學生的出色表現(xiàn)及時給予表揚和激勵，或通過口頭表揚、或肯定的眼神或動作，對其不足之處則應委婉提出一些建議。教師要成為學生語言發(fā)展的活動組織者作為英語教師來說，最重要的是要適應教師角色的轉變，由傳統(tǒng)教學中的以教師為中心的主體地位轉變?yōu)檎n堂教學活動中的組織者，設計者，指導者與參與者。當今英語教學中“耗時多，收效小”的局面的改變，關鍵是英語教師要從知識傳授者的角色轉變?yōu)榻虒W活動的設計者和組織者，也就是英語教師要確立起全新的教學理念：樹立以學生為主體的教育思想，要充分信任學生，相信學生有學習的能力，讓學生充分思考，給予學生充分表達自己觀念的能力。課堂上，主學生暢所欲言，各抒己見，從而實現(xiàn)人人參與?？偠灾?，當今英語教學的這種令人擔憂的現(xiàn)狀是擺在我們教師面前的一個嚴峻挑戰(zhàn)，這就要求我們英語教師在教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生的求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，讓學生參與到學習活動中去，發(fā)揮學生的主動性，使學生能學；只有在每一個教學細節(jié)上下功夫，讓學生愉快的學，才能全面提高教學效率，相信我縣英語教育教學事業(yè)會在我們的共同努力下騰飛起來！當前英語教學的現(xiàn)狀與對策澧縣是一個內陸地區(qū)的農村縣，當前的英語教學無論是內容上還是形式上都有了一定的變化和發(fā)展，然而在英語教學過程中仍存著不良現(xiàn)狀，影響著教學質量的提高，無論是教師的教學水平，還是學生語言學習的環(huán)境都比較欠缺，學生缺乏在生活中英語訓練的機會，學生的英語能力的發(fā)展過重依賴于英語課堂，身在農村教學的第一線，我親眼目睹著農村英語教學的現(xiàn)狀。下面，我將針對學生實際，結合我的教學經驗具體談談當前英語教學中存在的問題及對策。一、當前英語教學存在的問題訓練的機械性，語言脫離生活，不是情景性語言在農村學校，由于受傳統(tǒng)教法的影響，不少教師采取死記硬背或題海戰(zhàn)術的辦法來片面提高學生成績，這樣的學生高分低能，不能將所學知識用于語言中，時間久了，學生產生厭煩情緒。比如教單詞和句子時，大多數(shù)教師依靠講解和機械操練的方法，教師教讀，學生跟讀單詞，然后死記單詞句型。這些傳統(tǒng)的教學脫離了生活實際，不是情景性語言，這樣勢必會造成名副其實的“啞巴”英語。訓練過程的空缺，學生語言訓練機會的缺失在英語課堂上，一些教師僅局限于完成教學任務，學生學了一個個的語言知識點，卻沒有掌握英語語言，這樣填鴨式的教法只重視灌輸知識，而忽略結其聽、說能力的培養(yǎng)，導致能與外國朋友自由交流的真可謂是鳳毛麟角！過分拘泥于語言的標準化，語言知識的細節(jié)英語是門語言課程，所以我們易過于注重所說內容的精確性，而忽略其傳遞的信息，忽略說話的人。其實語言學習的真正意義在于交際，而讓機械的正確語言輸出掩蓋了信息傳遞卻是致命的錯誤。不妨我們反省一下：是真正聽了學生所說的內容，還是只注重他們的語言是否有錯？如學生說：I’m feeling terribly father die last week and I’m...老師：No,not died,beeause its in the ，就導致了如今學生羞于開口說英語，缺乏自信心。語言活動的訓練缺乏可操作性檢測手段課堂上，教師組織了一些有趣的活動去訓練學生的語言運用能力，但不少教師的檢測方法缺乏科學性和有效性。二、解決這些問題的措施創(chuàng)設生活性的語言學習情景 現(xiàn)行的英語教學由于缺乏語言環(huán)境，直接影響學生語言能力的提高。“情景教學法”能激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們的畏難情緒，發(fā)揮他們學習的主動性。具體做法上我認為可以運用形象生動的圖片、實物、多媒體、肢體語言等來創(chuàng)設貼近學生生活實際的情景，讓學生愉快的動起來，才能讓他們全身心地投入到知識的探索中去。比如我在教學生認識各種動物時，把這些動物制成頭飾，上課時我自己戴著頭飾走進教室，并用英語說：“Hello，I’m a panda.”接著讓學生一起讀這個單詞，教讀幾遍后，讓學生自己上臺來戴小熊貓的頭飾，其他學生說：“He is a panda.”學生的積極性一下就提高了，都爭著上臺表演。另外，還讓他們做各種動物的動作或聲音，讓其他學生猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢。讓學生在語言訓練過程中去體驗語言是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息輸入輸出過程。因此必須把學生置于語言訓練的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬到真實實際，以便真正掌握英語，這就要求教師在這一環(huán)節(jié)上精心設計，我常采用這幾種方法：①結對表演：讓學生分組結對，給學生2－3分鐘準備，要求他們將新、舊知識結合，這對學生口語訓練很有效。②看圖說話：比如在學了 What can you see ？I can see...這一句型后，我先提問：What can you see in our classroom ？再出示一幅畫滿了某物的掛圖，問What can you see in the picture ？再問what color...？等，在形式上除了教師問學生答，還可調