【文章內容簡介】 親的思念之情后來他漸漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的而現(xiàn)在，作者己經是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一??！板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國）通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結構美）小結：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發(fā)來看，則是層層推進的由鄉(xiāng)關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優(yōu)美再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦（三分鐘后，師生齊背）五、激情抒懷鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？（鼓勵學生暢所欲言）是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”！六、遷移拓展仿句這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方（略思片刻，指名回答）。同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學們嘗試做詩人了。各領風騷話說愁鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句）。板書設計鄉(xiāng)愁于光中小時侯：郵票、思鄉(xiāng)長大后：船票后來：墳墓、懷親現(xiàn)在：海峽、愛國教學反思：《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產生心靈上的共振。課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。突出探究創(chuàng)新的特點體現(xiàn)了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是：“讀熟、悟透、情揚、遷移”這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節(jié)，讓學生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學生創(chuàng)新的思維“各領風騷話說愁”注重引導學生積累知識。多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受?！多l(xiāng)愁》教學設計范文2教學設想新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。《鄉(xiāng)愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉(xiāng)愁，所以本文的教學目標定位為：⑴通過反復朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。⑵理解獨創(chuàng)的意象和精巧的構思對表達鄉(xiāng)愁的作用。⑶明確祖國的統(tǒng)一是兩岸同胞的共同心愿。教學思路定位為：⑴情感導入，創(chuàng)設情景。⑵自讀質疑，整體感知。⑶合作探究，品味研讀。⑷點拔釋疑，拓展延伸。⑸朗讀指導，比較閱讀。教學流程課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢？學生七嘴八舌的說。一、情感導入，創(chuàng)設情景師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得？這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢？二、自讀質疑，整體感知下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。指名讀（一人讀一節(jié)，共十幾人讀）。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書；如無，則罷。〕（可能讀錯的字音：一枚m233。i海峽xi225。）下面請同學們根據老師的指導自學：朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。4分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。檢查自學：師：會背的同學舉手，比比誰背得好。（若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）（生若背錯了，請其它同學更正；背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價）三、合作探究，品味研讀同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論（可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰回答得好。師：誰來回答第1題？〔結合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯(lián)想〕生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。生：前三種鄉(xiāng)愁，是襯托第四種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。（多名學生回答）師：對以上同學所說，你同意嗎？生：議論紛紛。師：為什么？生：多名學生回答后，有一學生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。（此時師相機概括）小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親?！斑@一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。（無法解決的愁，終身的痛苦）以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。四、點拔釋疑，朗讀指導師：你能讀出這些感情嗎？（點名讀）誰能有感情地背誦？點名背。師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗？生：感情要飽滿，語速不能太快。師：其他同學還有補充嗎？生：（生紛紛發(fā)言，略。）師（小結）：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節(jié)奏和重音。（板書：感情語速節(jié)奏重音）師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。（教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。）師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？生：（生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。）師：（重點指導）重音并不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉(xiāng)愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。師：詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母的感覺呢？多名學生回答：母愛是一臺電話機；母愛是一座橋梁；母愛是一本厚厚的日記本；母愛是一只潔白的信鴿；母愛是一輪圓月。（富有創(chuàng)造性的要表揚，如生比喻不恰當，則讓他說出理由）五、拓展延伸，比較閱讀師：思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。（學生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎？生：兩首詩都運用了比喻。師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和想像。生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。師：能不能具