【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 親的思念之情后來(lái)他漸漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估?，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國(guó)大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一啊！板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國(guó)）通過(guò)朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)，這首詩(shī)美在哪里？同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè)美小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美）小結(jié)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物，收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象，形式上看起來(lái)是并列的，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則是層層推進(jìn)的由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛國(guó)深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)整飭、旋律優(yōu)美再次朗讀全詩(shī)，體會(huì)感情，試著背誦（三分鐘后，師生齊背）五、激情抒懷鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對(duì)家的向往，是對(duì)根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當(dāng)夕陽(yáng)西下，當(dāng)晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會(huì)想些什么？你又想對(duì)大陸說(shuō)些什么呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會(huì)填平這淺淺的海峽，到那時(shí)，“月圓人也圓”！六、遷移拓展仿句這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方（略思片刻，指名回答）。同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩(shī)了，同學(xué)們嘗試做詩(shī)人了。各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來(lái)是文人墨客吟詠的題材，請(qǐng)說(shuō)出帶“愁”字的詩(shī)句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的詩(shī)句，學(xué)生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句）。板書設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁于光中小時(shí)侯：郵票、思鄉(xiāng)長(zhǎng)大后：船票后來(lái)：墳?zāi)?、懷親現(xiàn)在：海峽、愛國(guó)教學(xué)反思：《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導(dǎo)言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)體現(xiàn)了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是：“讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移”這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維“各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁”注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂(lè)，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受?！多l(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)范文2教學(xué)設(shè)想新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話氛圍，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性?！多l(xiāng)愁》一詩(shī)的內(nèi)容不算太難懂，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀，借助多媒體增強(qiáng)可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩(shī)的比較中去體會(huì)內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁，所以本文的教學(xué)目標(biāo)定位為：⑴通過(guò)反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美。⑵理解獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。⑶明確祖國(guó)的統(tǒng)一是兩岸同胞的共同心愿。教學(xué)思路定位為：⑴情感導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。⑵自讀質(zhì)疑，整體感知。⑶合作探究，品味研讀。⑷點(diǎn)拔釋疑，拓展延伸。⑸朗讀指導(dǎo)，比較閱讀。教學(xué)流程課前活動(dòng)：作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當(dāng)你想家、想父母的時(shí)候是怎樣的感受呢？學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)。一、情感導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景師：是啊，同學(xué)們，你或許有過(guò)與親人小別而倍感思念的時(shí)候，你或許有過(guò)因與親人永別而深感切膚傷痛的時(shí)候，那絲絲縷縷的對(duì)親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個(gè)愁字了得？這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術(shù)形式和語(yǔ)言形象來(lái)表達(dá)呢？二、自讀質(zhì)疑，整體感知下面，先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比比看誰(shuí)字音讀的準(zhǔn)。如有讀錯(cuò)字音的，請(qǐng)其它同學(xué)舉手幫助更正。指名讀（一人讀一節(jié)，共十幾人讀）?！踩缬凶x錯(cuò)字音的，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無(wú)，則罷?！常赡茏x錯(cuò)的字音：一枚m233。i海峽xi225。）下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)：朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)所表達(dá)的感情。4分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。檢查自學(xué)：師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比比誰(shuí)背得好。（若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）（生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其它同學(xué)更正；背的比較流利的要多加表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）三、合作探究，品味研讀同學(xué)們，大家通過(guò)自己的努力已能背熟整首詩(shī)了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過(guò)自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來(lái)，如有不會(huì)的，那就請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位去討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰(shuí)回答得好。師：誰(shuí)來(lái)回答第1題？〔結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對(duì)方。生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”是指自己在不同時(shí)間段的思念。生：前三種鄉(xiāng)愁，是襯托第四種鄉(xiāng)愁，使愛國(guó)之情更加突出。（多名學(xué)生回答）師：對(duì)以上同學(xué)所說(shuō)，你同意嗎？生：議論紛紛。師：為什么？生：多名學(xué)生回答后，有一學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)愁。（此時(shí)師相機(jī)概括）小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對(duì)母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關(guān)鍵就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。長(zhǎng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親?！斑@一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯?，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書可達(dá)意，無(wú)舟船可抵達(dá)，它牽動(dòng)著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。（無(wú)法解決的愁，終身的痛苦）以上三鄉(xiāng)愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。四、點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)師：你能讀出這些感情嗎？（點(diǎn)名讀）誰(shuí)能有感情地背誦？點(diǎn)名背。師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)？生：感情要飽滿，語(yǔ)速不能太快。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生：（生紛紛發(fā)言，略。）師（小結(jié)）：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。（板書：感情語(yǔ)速節(jié)奏重音）師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。）師：下面我們開始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)？生：（生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）師：（重點(diǎn)指導(dǎo)）重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來(lái)詮釋鄉(xiāng)愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。師：詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達(dá)出你思念父母的感覺呢？多名學(xué)生回答：母愛是一臺(tái)電話機(jī)；母愛是一座橋梁；母愛是一本厚厚的日記本；母愛是一只潔白的信鴿；母愛是一輪圓月。（富有創(chuàng)造性的要表?yè)P(yáng)，如生比喻不恰當(dāng)，則讓他說(shuō)出理由）五、拓展延伸，比較閱讀師：思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞另一位詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。（學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）生：這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。師：不錯(cuò)，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎？生：兩首詩(shī)都運(yùn)用了比喻。師：鄉(xiāng)愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和想像。生：我覺得兩首詩(shī)在形式上不一樣。師：能不能具