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正文內(nèi)容

倍的認識教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-13 15:44 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以,學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗,這時教師必須通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。首先,通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是,揭示了“倍”的意義以后,可以設(shè)計如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。師:剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”,現(xiàn)在老師給大家看一幅圖(課件出示2朵紅花為一組,紅花有這樣的3組),請你用一句話把圖中的意思表達出來。以上環(huán)節(jié),我們的設(shè)計意圖是充分暴露學(xué)生的思維過程。關(guān)注結(jié)果的學(xué)生會說“我看到一共有8朵花”;關(guān)注擺放形式的學(xué)生會說“我看到這里有4個2朵”;關(guān)注新知識應(yīng)用的學(xué)生會說“我看到這里的紅花是黃花的3倍,即2的3倍”。這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義,能進一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系,使學(xué)生充分體會到幾倍也可以用幾個幾表示,反過來幾個幾也可以用倍來表示,真正做到新舊概念融會貫通。其次,還可以設(shè)計如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。師:剛才通過說圖意我們進一步認識了“倍”,現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”,聽清楚要求。師:用小圓片擺4的2倍,那么應(yīng)該怎么擺呢?反饋:你是怎么擺的?從以上的教學(xué)設(shè)計中可以看到,要正確理解和掌握一個新概念,首先是會表述這個新概念,正確表述概念是理解和應(yīng)用概念的前提;其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個正確的表象。學(xué)生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的,還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過觀察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎(chǔ)。只有當學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象,才能使學(xué)生正確理解新概念。(三)用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對“倍”認識的關(guān)鍵由于新教材是用“幾個幾”來揭示“倍”的意義,所以學(xué)生在獲取概念時比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系,也就是學(xué)生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感,而對兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感。為此,在學(xué)生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系。首先,可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關(guān)系,還可以結(jié)合教材拓展學(xué)生對“倍”的認識。師:我們認識了“倍”,現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它,聽清楚要求。師:第一行是2個一堆,擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍,那么第二行應(yīng)該怎么擺呢?師:請同學(xué)們先想一想,再把它擺出來。(生擺,師巡視。)師:誰先擺好,就趕快拿上來,擺在黑板上。反饋:你是怎么擺的?生:老師在第一行擺2個圓片,要求第二行擺的是第一行的4倍,2的4倍就是4個2,所以我在第二行擺了4個2。師:這樣擺的同學(xué)請舉手。師:剛才通過擺一擺,我們知道了要擺幾的幾倍,可以想幾個幾。師:下面我們在腦子里擺,并直接說出結(jié)果。師:第一行擺了3個圓片,第二行擺的是第一行的6倍,第二行擺了多少個?生:18個。師:你說是18個,怎樣知道的?生:因為第二行擺的是第一行的6倍,也就是擺6個3,三六十八。(四)結(jié)合概念形成過程促進概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。由于低段學(xué)生知識掌握不成系統(tǒng),對概念同化又缺少經(jīng)驗,所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時會碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的,必須通過操作、觀察、比較等手段促進學(xué)生同化概念。為此,當學(xué)生無法用已有的知識來理解“倍”時,教師應(yīng)該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì),從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”。因此,在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說,使學(xué)生的頭腦中建立一個正確的表象。尤其當學(xué)生碰到困難時,教師要鼓勵他們通過操作去理解“倍”的意義。《倍的認識》教學(xué)反思14《倍的認識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。因此,我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義。學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決?!侗兜恼J識》教學(xué)反思15講完了“倍的認識”這節(jié)課,感覺效果還不錯,在這節(jié)課中,我重視學(xué)生的動手操作,從操作中強化概念的理解,通過擺一擺,說一說,學(xué)生在動手、動腦、動口中,參與學(xué)習(xí)過程,把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理,降低了數(shù)理表述的難度。通過操作,讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識,形象直觀地建立“倍數(shù)”概念,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。環(huán)節(jié)設(shè)計如下:從擺中認知,感知“一個數(shù)的幾倍”數(shù)學(xué)模型。第一行擺:第二行擺: 請學(xué)生在第二行擺3個2根(學(xué)生聽老師指令擺),3個2根也可以說是2的3倍。擺第二行換成4個2,引導(dǎo)說是2的4倍。從擺中理解,從直觀形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個幾”的印象。請同學(xué)們動手擺學(xué)具,要求先想出擺的根數(shù),再有順序地一組組擺出來。1) 第一行擺:第二行擺: 是第一行的2倍 引導(dǎo)說:3的2倍是(2個3),有6根(2) 第一行擺:第二行擺: 是第一行的4倍 2的4倍是(4個2),有8根(3) 第一行擺:第二行擺: 是第一行的5倍 3的5倍是(5個3),有15根從說中強化,理解意義。6的3倍,以6作標準,是( 3)個(6 );4的2倍,以4作標準,是(2)個(4)。小組討論:求一個數(shù)的幾倍是多少?用什么方法計算?為什么?當學(xué)生認識了倍數(shù)的意義,學(xué)習(xí)解決實際問題就迎刃而解了。第三篇:《倍的認識》教學(xué)反思《倍的認識》教學(xué)反思 《倍的認識》教學(xué)反思 1體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象,學(xué)生不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓學(xué)生感悟到水蘿卜里有幾個胡蘿卜,白蘿卜里有幾個胡蘿卜,讓他們感受到“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系,進而真正理解“一個數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。在自主、開放的活動中讓生經(jīng)歷、感受知識產(chǎn)生的過程。設(shè)計的數(shù)學(xué)練習(xí)題也是緊緊圍繞學(xué)生的生活實際情況,使學(xué)生體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉,了解數(shù)學(xué)的價值,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生設(shè)計了自主探究、主動獲新知識的教學(xué)活動,充分讓學(xué)生自學(xué)課本例1,通過看一看、想一想自已完成探究單,通過說一說小組進行交流討論,由小組講解展示,理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師稍加點撥,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,主動建構(gòu)新知。 注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。在這節(jié)課中,注重了滲透數(shù)形結(jié)合思想,“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,使抽像的概念直觀化、形象化、簡單化,都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透;在探究新知識的拓展,改變比較量或改變標準量(胡蘿卜的根數(shù)),在鞏固練習(xí)時的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生學(xué)會在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。注重拓展教材,幫助理解知識在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境,讓學(xué)生在有趣的“變化”中進一步認識倍,感受在比較倍數(shù)關(guān)系時標準的重要性,要明確誰比誰,再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后,設(shè)計動畫情境,改變胡蘿卜的根數(shù),如,小兔又了1根胡蘿卜,比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù),找到標準量,說出他們的倍數(shù)關(guān)系; 小兔又拔了3根胡蘿卜,再讓學(xué)生比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù),找標準量,說倍數(shù)關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生認識“誰是誰的1倍”。又如,學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后,引導(dǎo)學(xué)生說出藍色圓片的個數(shù)是黃色圓片的2倍,與之前的黃色圓片個數(shù)是綠色的2倍對比,都是2倍,為什么?明白標準量的重要,從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。本課教學(xué)的不足之處主要是:針對低年段學(xué)生的個性,老師如果能在課堂中設(shè)計更多有激勵性的合理客觀的評價語,會使課堂更親近學(xué)生,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,將一問一答的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閹熒降鹊膱A桌會議。教學(xué)時教師的數(shù)學(xué)語言表述應(yīng)該更加嚴謹、規(guī)范些,只有這樣學(xué)生才能在正確的敘述中深入理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。教師講的還是有點多,應(yīng)該在課堂上留一點時間讓學(xué)生完成 .《倍的認識》教學(xué)反思 2《倍的認識》是《7的乘法口訣》中第4課時的內(nèi)容,這一課的教學(xué)目標是:結(jié)合具體情境,經(jīng)歷認識“倍”的概念的過程;初步體會“倍”的意義,會計算簡單的求倍數(shù)的問題;在用已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識的過程中,感受數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。通過本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對“倍”有了初步的認識,總結(jié)這節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾點體會:創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)興趣興趣是的老師,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的39。教學(xué)氛圍,有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才能把學(xué)習(xí)新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動力。這節(jié)課我通過“1頭小象和2頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖,讓學(xué)生初步體會“倍”的意義。這樣,把枯燥死板的數(shù)學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的情境中,避免了干干巴巴的講述,然后,我又和同學(xué)們進行了擊掌游戲,以加深對新知識的理解,學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識,更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。動手操作,加強理解有位教育家曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動具體的形象思維,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。所以,在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目,通過他們動手操作,進一步加深了對“倍”這個概念的理解。《倍的認識》教學(xué)反思 3學(xué)生在初步認識了乘除法,了解了乘除法的含義并能解決簡單的實際問題的基礎(chǔ)上,初步了解倍的含義。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一,建立倍的概念,有助于學(xué)生進一步理解乘除法的含義,拓寬應(yīng)用乘除法運算解決實際問題的范圍。因此本節(jié)課我設(shè)計了大量的環(huán)節(jié)在“倍”的概念的揭示上。首先在課前和學(xué)生進行了拍手的游戲,從中對復(fù)習(xí)了幾個幾的知識,溝通了舊知“幾個幾”與新知“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的聯(lián)系作了良好的鋪墊,降低了幾倍的意義的教學(xué)難度。然后通過出示教材的情境圖比較藍花和黃花,并用圈、畫的方式,讓學(xué)生直觀認識到:藍花有1個2朵,黃花有3個2朵,那么黃花的朵數(shù)是藍花的3倍,從而使學(xué)生初步認識倍的含義。緊接著,我通過改變藍花、黃花的朵數(shù),讓學(xué)生意識到:倍數(shù)關(guān)系使兩個數(shù)之間的關(guān)系,不能只看某一個數(shù)量,又趁熱打鐵安排了說一說的練習(xí),鞏固了學(xué)生對倍的認識。從學(xué)生熟悉的生活出發(fā),讓學(xué)生感受到?jīng)]有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用轉(zhuǎn)化的方法將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”,從而使學(xué)生會用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的問題。本節(jié)課我在練習(xí)的設(shè)計上也是考慮到學(xué)生的接受能力做到了由易到難、由扶到放,體現(xiàn)出了練習(xí)的坡度。《倍的認識》教學(xué)反思 4【摘 要】“倍”的概念該如何用具體語言提出呢?經(jīng)過探討一致認為讓學(xué)生通過觀察和動手,自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰,重難點的突破有自己的想法?!娟P(guān)鍵詞】知識點 觀察 動手 思路“倍”是三年級上冊中的概念,對學(xué)生來說比較抽象。如何把這個抽象的知識上的生動,在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念,s是課前值得思考的一個問題。為此我仔細翻閱了教材和教參,聯(lián)系了高低年級知識的關(guān)系,對知識點的重難點做到了心中有數(shù)。并和同組的幾個老師進行探討:“倍”的概念該如何用具體語言提出呢?經(jīng)過探討一致認為讓學(xué)生通過觀察和動手,自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰,重難點的突破有自己的想法。主要從以下幾點做起:巧設(shè)計,數(shù)形結(jié)合易突破重難點根據(jù)低年級孩子的特點,抽象思維較困難,在教學(xué)數(shù)形結(jié)合可以幫助孩子更好的理解。本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察:圖中的蘭花有兩朵,紅花6朵。如果把兩朵蘭花看成一組,紅花有這樣的幾組?學(xué)生通過動手圈一圈圈出三個兩朵。我說,這樣在數(shù)學(xué)上可以說紅花是蘭花的3倍。板書:蘭花兩朵紅花6朵,6是2的3倍。再出示蘭花3多,紅花6朵,讓學(xué)生試著用剛才的方法圈一圈,找一找并試著說一說倍數(shù)的關(guān)系。學(xué)生照貓畫虎都能說出正確的關(guān)系,但這只停留在知識的表面,所以緊接著讓學(xué)生觀察這兩組圖形之間的關(guān)系,試著用自己的話說一說倍是什幺?生1:只能說大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù),不能說小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù);生2:大的數(shù)里面有幾個小的數(shù)就是幾倍。生3:可以用除法找倍數(shù),例如6247。2等于3倍。生4:用圈的方法可以找倍。孩子們七嘴八舌說出自己對倍的理解,也在一點一滴的補充中的概念清晰具體,易于理解。游戲穿插,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、興趣是最好的老師,在新知探討后,設(shè)計的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能及時檢測學(xué)生的掌握情況。我拍手兩下,讓學(xué)生集體拍出我的2倍,3倍。學(xué)生拍出2倍,我提出:同學(xué)們拍的不容易聽出來是幾倍,怎樣辦?這時立即有學(xué)生說我們在心里圈一圈,我問怎樣聽出圈呢?又有學(xué)生補充說,一倍停頓下,再拍下一倍。我伸出5個手指,問5個學(xué)生的手指是我的幾倍?我伸出10個手指,問5個學(xué)生的手指是的我的幾倍?在游戲中學(xué)生的情緒高漲,興趣濃厚,感受到了倍在生活中處處存在,也內(nèi)化了概念。設(shè)計多種感官的練習(xí),提高思維的靈活性。數(shù)學(xué)的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果最直接的檢測,設(shè)計有效,典型,靈活多樣的練習(xí)題能讓學(xué)生更積極投入的練習(xí)中。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動,發(fā)揮主體作用,教師盡可能創(chuàng)造機會,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生獲得豐富感性認識,使抽象知識具體化、形象化。本節(jié)
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