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正文內(nèi)容

倍的認(rèn)識教學(xué)反思-展示頁

2024-10-13 15:44本頁面
  

【正文】 把對倍的認(rèn)識與理解問題進行了分割,分層教學(xué)。在教學(xué)中,先通過對蘿卜的計數(shù)、圈一圈,把抽象的新知識倍與幾個幾建立聯(lián)系,即胡蘿卜有2根,紅蘿卜里面有3個2根,我們就說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍;其次通過提問學(xué)生,老師是用什么方法可以清晰的看出紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系呢?再一次讓學(xué)生在頭腦中建立倍的概念表象;然后通過不斷增加紅蘿卜的根數(shù),胡蘿卜的根數(shù)不變,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和幾個幾之間的規(guī)律,即有幾個2根就是幾倍;最后通過有層次、多角度的練習(xí)進一步鞏固對倍的概念的理解,并通過學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”和漢語詞典上關(guān)于數(shù)學(xué)上倍表示的含義來強化倍的概念。除此之外還有什么關(guān)系呢?一石激起千層浪,學(xué)生想到紅蘿卜的個數(shù)是胡蘿卜的3倍,此時板書課題初步認(rèn)識倍。在教學(xué)中,我通過創(chuàng)設(shè)小兔子吃蘿卜的情境,讓學(xué)生說一說胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的個數(shù),然后讓學(xué)生說一說紅蘿卜和白蘿卜的個數(shù)有什么關(guān)系,從而為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。先利用“幾個幾”引出倍的含義后,再從除法的角度加深對倍的概念的理解,讓學(xué)生體會倍的本質(zhì)?!侗兜恼J(rèn)識》教學(xué)反思5本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法與除法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。第一次操作——“你認(rèn)為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟,初步體驗倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)知過程,逐步積累加深對倍的`表象建立。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個,三角形是圓形的2倍,學(xué)生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2……教師充分利用學(xué)生的這些生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,適時點撥,及時梳理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。對《倍的認(rèn)識》一課,學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是:學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對倍感到陌生,對倍的認(rèn)識而言幾乎是一個0的開始。教學(xué)實踐告訴我們:學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度,所以在教學(xué)時,我把對倍的認(rèn)識與解決問題科學(xué)分割,進行分層教學(xué),力求實現(xiàn)“追求真實的課堂,體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標(biāo)。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識系統(tǒng),在設(shè)計上緊緊圍繞學(xué)生的生活,突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性,給學(xué)生提供了思維拓展的空間。在初步形成“倍”的概念時,讓學(xué)生通過認(rèn)真看、動手?jǐn)[、積極說,使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象,再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究,找出知識的共同特征,從而初步形成了“倍”的概念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,整個數(shù)學(xué)活動都要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者、合作者。”這樣的練習(xí),開放了學(xué)生的思維,學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動的全過程,進一步理解了“一個數(shù)的幾倍”的含義,學(xué)生不僅學(xué)會概括表象,強化了“倍”的概念。緊接著,我設(shè)計了一道開放題:1只長頸鹿、6只小企鵝、2只小白兔、3只小鴨子、4只小熊貓和8只小鳥,讓學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的有關(guān)“倍”的知識說一句話,然后問學(xué)生為什么,選擇不同的數(shù)據(jù)就有不同的答案,然后讓學(xué)生比較結(jié)果為什么不一樣?引起大家的思考。在練習(xí)的設(shè)計中,我請學(xué)生在第一排擺4個圓片,第二排擺的個數(shù)是第一排的2倍,當(dāng)學(xué)生匯報擺的結(jié)果時,引導(dǎo)學(xué)生說明為什么這樣擺。二、引導(dǎo)學(xué)生主動探索,給予學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間操作是學(xué)生動手,動腦的協(xié)同活動,是培養(yǎng)和發(fā)展思維的有效手段,而語言是思維的載體,知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程,因此,在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時,讓學(xué)生多用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程,表述獲取知識的思維過程,把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機地結(jié)合起來,促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動,達(dá)到深化理解知識的目的。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,有以下幾個特點:一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在建立倍的概念之后,讓學(xué)生應(yīng)用倍概念解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識。對“整數(shù)倍”的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸比率,小數(shù)倍、分?jǐn)?shù)(表示率)、百分?jǐn)?shù)、比的內(nèi)容,都可以看成是對“整數(shù)倍”的擴展。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念,但不會表達(dá),導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊;教學(xué)語言還不夠精煉,教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯??傊谡麄€教學(xué)過程中,對于倍的認(rèn)識,我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機會,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實。并讓學(xué)生做裁判評比。然后讓學(xué)生親手?jǐn)[一擺第二題,增強感官體驗,順利解決問題。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的2倍呢?白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),加深了對“倍”的概念的理解。通過教師的不斷追問:如果白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢?有7個胡蘿卜那么多呢?9個呢?讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。讓學(xué)生觀察主題圖根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜,根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題,大部分學(xué)生都提出比多少的問題,也有提出倍的問題。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接,做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,讓學(xué)生借助主題圖圈一圈,動手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,實時點播,讓學(xué)生在過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。為了降低難度,讓學(xué)生先來復(fù)習(xí)認(rèn)識“份”(幾個幾),份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,鼓勵學(xué)生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。第二篇:《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思1學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認(rèn)識而言幾乎就是一個0的開始。在實際的課堂教學(xué)時教師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng),過度要注意承上啟下。為自己節(jié)約時間,可以多加倍的練習(xí)。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者,不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者,多媒體技術(shù)作為實現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段,作為教師的得力助手,在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂,不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息,教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中,實時調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進課堂有效生成。在教學(xué)設(shè)計中我將重點放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導(dǎo)上,明確一條線段表示一個數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號在哪兒是求什么,就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)識過程,逐步積累加深對倍的表象建立。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,動手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,實時點播,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,教學(xué)反思《《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思》。因此,我在設(shè)計教學(xué)時,首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展。《倍的認(rèn)識》這一課的設(shè)計可以分成兩部分:一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。第一篇:《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思倍,對于學(xué)生來說是一個全新的概念,《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思。學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,建立被的表象認(rèn)識有一定的難度,所以設(shè)計教學(xué)時,我把對倍的認(rèn)識與理解問題進行了分割,分層教學(xué)。學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認(rèn)識而言幾乎就是一個0的開始。為了降低難度,讓學(xué)生先來認(rèn)識“份”,份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。鼓勵學(xué)生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。當(dāng)然這時需要教師靈活調(diào)控。我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,缺少練習(xí),并且課的內(nèi)容較多,教師在教學(xué)時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進行。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思,希望老師多提意見。因此,我在設(shè)計教學(xué)時,首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展。接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。在剛開始上課進行了拍手游戲,調(diào)動學(xué)生的積極性,更主要復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”,強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);,在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。接下來新授時,我選擇使用書中的主題圖,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。然后用5個紅色的磁體代表紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進行比較,通過知識的遷移,學(xué)生認(rèn)識到此時白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的2倍、。第一題練習(xí)從三色圖片開始,讓學(xué)生去、動手圈一圈,自己解決問題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片,只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)是兩個數(shù)的關(guān)系缺一不可,讓學(xué)生猜一猜標(biāo)準(zhǔn)量可能是多少?這些練習(xí)的設(shè)計目的是通過變式練習(xí),避免學(xué)生的思維定式,在辨析中深化學(xué)生對倍的認(rèn)識。這節(jié)課還有許多不足之處,比如:過于強調(diào)的方法,而應(yīng)注重對倍的意義的理解,學(xué)生在說說蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系時,應(yīng)讓學(xué)生多說加深對倍數(shù)的理解。不足之處希望老師們批評指正!《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思2本單元是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法與除法的基礎(chǔ)上安排的,主要由兩部分內(nèi)容組成:一是建立倍的概念,二是解決與倍有關(guān)的實際問題。本單元先讓學(xué)生經(jīng)歷從對生活中具體實物數(shù)量的比較中抽象出倍的過程,通過3個2根及5個2根的關(guān)系,引出“一個數(shù)的幾倍”的含義,在“幾個幾”的基礎(chǔ)上認(rèn)識倍,再從除法的角度理解倍的概念,讓學(xué)生認(rèn)識到倍的本質(zhì)是兩個數(shù)量在相互比較,即一個量里包含了幾個另一個量就是它的幾倍。《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思3本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,理解倍的概念,初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。在課的開始,根據(jù)學(xué)生的年齡特點,投影顯示兩組漂亮的星星和圓圈導(dǎo)入,先讓學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息,再讓他們根據(jù)已有經(jīng)驗提出問題,適時幫他們分類整理,再從圖上摘錄信息導(dǎo)入新課,讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下接受新知。教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位,調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考,讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索,盡量給學(xué)生多一點思考的時間,多一點自主活動的空間,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點探索成功的喜悅。通過學(xué)生動手操作,動口表述,使學(xué)生對“倍”的概念以及“一個數(shù)的幾倍”有了深入的理解。通過觀察、比較,進而使學(xué)生體會到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同——一份的數(shù)量不同,所得到的結(jié)果也就不同。三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。本節(jié)課的教學(xué),很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既能獨立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。這節(jié)課里, 我在教學(xué)的同時,注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數(shù)和圖形入手,使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化,從擺圖到看圖再到擺脫直觀,說出倍數(shù)關(guān)系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透,使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思4本課的教學(xué)知識點主要有兩個:一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。一、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上,我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢? 抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個學(xué)習(xí)的方向擺一擺。二、體驗—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會?!侗兜恼J(rèn)識》一課,通過動手操作,讓學(xué)生悟一悟試一試做一做練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真實展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。教材充分利用學(xué)生已有的乘法和除法知識,幫助學(xué)生建立對倍的概念。成功之處:,初步建立倍的概念。學(xué)生在說的過程中能夠比較輕松地說出紅蘿卜比胡蘿卜多4個,胡蘿卜比紅蘿卜少4個,也就是紅蘿卜和胡蘿卜之間的相差關(guān)系。,多層次多角度建立倍的概念?!侗兜恼J(rèn)識》教學(xué)反思6倍,對于學(xué)生來說是一個全新的概念?!侗兜恼J(rèn)識》這一課的設(shè)計可以分成兩部分:一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。因此,我在設(shè)計教學(xué)時,首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,動手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,實時點播,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)識過程,逐步積累加深對倍的表象建立。在教學(xué)設(shè)計中我將重點放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導(dǎo)上,明確一條線段表示一個數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號在哪兒是求什么,就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂,不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息,教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中,實時調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進課堂有效生
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