【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分析診斷是前提，提出實(shí)施輔導(dǎo)方案，尋找錯(cuò)誤認(rèn)知是突破口，充分挖掘當(dāng)事人自身潛能是關(guān)鍵，建立積極的社會(huì)支持系統(tǒng)是保障。每個(gè)班幾乎都有幾個(gè)令班主任頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。他們或長(zhǎng)期承受著學(xué)習(xí)的挫折，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而放棄學(xué)習(xí)；或由于學(xué)習(xí)挫折所帶來(lái)一系列心理行為問(wèn)題，如：自卑感嚴(yán)重，上課不遵守課堂紀(jì)律，撒謊，隨便拿同學(xué)東西，打架斗毆，異性交往過(guò)密，網(wǎng)絡(luò)癡迷等。班主任對(duì)這些學(xué)生付出的情感和投入的精力最多，當(dāng)往往結(jié)果卻收獲甚微。我們采用將班主任分成若干個(gè)案整理研究小組，每班選出1—2例需要特殊關(guān)注的學(xué)生作為個(gè)案研究對(duì)象，班主任之間共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，共同交流輔導(dǎo)感受，共同制定解決難題的方案，最后將輔導(dǎo)過(guò)程的體會(huì)和整理出的輔導(dǎo)個(gè)案進(jìn)行總結(jié)交流。對(duì)這些“特殊學(xué)生”進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的、不間斷的追蹤輔導(dǎo)與研究不僅是必要的，也是有行之有效的。班主任人本化班級(jí)管理班級(jí)體作為一個(gè)有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開(kāi)展心理健康教育。(1)建立自主合作的管理模式。在班級(jí)常規(guī)管理中，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；設(shè)立小班主任、小老師崗位，實(shí)行“一日班長(zhǎng)輪值制”每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，從而提高自主意識(shí)。(2)在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，要多問(wèn)一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使心理素質(zhì)得到發(fā)展。在環(huán)境布置中滲透心理健康教育充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級(jí)心理健康教育的重要內(nèi)容，如精心布置教室。在教室里可設(shè)立“光榮榜”、“評(píng)比欄”、“作品展”、“個(gè)人之最”、“圖書(shū)角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。要充分發(fā)揮班級(jí)教室后面黑板報(bào)的作用，把黑板報(bào)辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學(xué)生又能教育學(xué)生。（三）2014年1月——2014年5月為后期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：課題總結(jié)和申請(qǐng)成果鑒定。本階段在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐取得成功的基礎(chǔ)上，歸納出共性的東西作為制定班主任工作常規(guī)的依據(jù)，進(jìn)而在面上試行。遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)路線，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論，在成果物化的實(shí)踐研究中不斷完善班主任開(kāi)展心理教育有效途徑的構(gòu)建，進(jìn)而指導(dǎo)具體實(shí)踐，提高教育效益。整理個(gè)案與心理活動(dòng)課、主題班會(huì)教案，并裝訂成冊(cè)，以便推廣交流。編寫《班主任工作滲透心理健康教育的實(shí)踐與研究》課題專輯。收集信息，廣泛討論，總結(jié)體驗(yàn)，形成理論，撰寫結(jié)題報(bào)告。推廣研究成果。教師在成果推廣的過(guò)程中，將成果中的原理和方法與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，從而形成一種新的研究，這種研究會(huì)使原有成果更容易得到發(fā)展。三、實(shí)驗(yàn)成效通過(guò)整整三年的實(shí)踐與研究，我校班主任工作滲透心理健康教育的探索與實(shí)踐，收到了預(yù)期的效果。本課題研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班主任全員參與，先后撰寫了大量的論文和個(gè)案研究，學(xué)校通過(guò)營(yíng)建學(xué)校健康的、和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)班主任人格化，班主任隊(duì)伍整體心理素質(zhì)有很大提高，表現(xiàn)在班主任個(gè)體的教育方法和教育態(tài)度發(fā)生了很大變化，90％以上班主任認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)班主任工作有積極推動(dòng)作用，認(rèn)為班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)完全有可能，認(rèn)為在實(shí)施心理輔導(dǎo)過(guò)程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)注意用和藹可親的態(tài)度處理或協(xié)助處理師生、生生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)等各類人際關(guān)系，因人而異采用不同的心理輔導(dǎo)方法，盡可能多地給予學(xué)生各類幫助。班主任們工作目標(biāo)是明確的，心情是愉快的，在學(xué)生中產(chǎn)生了較強(qiáng)的親和力，與班級(jí)學(xué)生建立起了朋友般的新型師生關(guān)系。研究表明班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)很有必要而且具有可行性，班主任可以成為“心理醫(yī)生“。而且班主任全員參與心理輔導(dǎo)可提高班主任工作的針對(duì)性、實(shí)效性。研究還表明班主任可傳承、移植、自創(chuàng)有效的心理輔導(dǎo)途徑和方法。（一）提出班主任工作滲透心理健康教育的有效途徑通過(guò)班主任心理健康輔導(dǎo)培訓(xùn)和營(yíng)建校內(nèi)健康和諧的心理環(huán)境，普遍提高班主任群體自身心理健康素質(zhì)；鼓勵(lì)班主任有意識(shí)運(yùn)用所掌握的心理輔導(dǎo)理念、技巧、方法，將一些輔導(dǎo)的原則內(nèi)容溶入日常班級(jí)工作中，能有機(jī)地將心理教育、思想教育與行為教育揉合在一起，對(duì)學(xué)生個(gè)體或集體施加直接或間接的有效影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并把心理輔導(dǎo)與德育專題教育有機(jī)結(jié)合，有效地解決學(xué)生中存在的各種心理問(wèn)題，通過(guò)班主任與心理輔導(dǎo)員在學(xué)校心理健康教育中角色地位互補(bǔ)作用，幫助學(xué)生形成良好個(gè)性品質(zhì)，使之人格健全發(fā)展。班主任全員參與心理輔導(dǎo)，主動(dòng)“干預(yù)”學(xué)生心理問(wèn)題的途徑和方法很多，例如：主題教育是班集體心理輔導(dǎo)的最佳途徑。在系列主題教育中，班主任傳承、移植、自創(chuàng)了許多心理輔導(dǎo)方法：如主題導(dǎo)向法、示范激情法、情景育人法、目標(biāo)奮進(jìn)法等。班主任們通過(guò)活動(dòng)一實(shí)踐一體驗(yàn)一感悟一收獲路徑幫助學(xué)生悅納自我，與人交往，了解環(huán)境，明確自己與社會(huì)關(guān)系；個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的有效途徑。班主任們采用“心理?yè)Q位、尊重理解法”、“溫暖動(dòng)情、愛(ài)的教育法“、“自我宣泄疏導(dǎo)調(diào)適法”、“支持鼓勵(lì)、內(nèi)因啟動(dòng)法”、“肢體語(yǔ)言，語(yǔ)言暗示法”、“行為矯正、成功激勵(lì)法等技巧，因人而異幫助學(xué)生克服種種心理障礙。理解、平等、鼓勵(lì)、信心、愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)愛(ài)相融的個(gè)別心理輔導(dǎo)的功效在于使各種特殊問(wèn)題能及時(shí)得到解決，個(gè)別輔導(dǎo)的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)膸椭?；?shū)面談心是家長(zhǎng)、老師、學(xué)生心靈相通的必要途徑。班主任傳承、移植、自創(chuàng)的筆談方法有“學(xué)生心靈軌跡”、“深情激勵(lì)的載體”、“心聲的回響”、“心底的語(yǔ)音”、“知心話網(wǎng)上說(shuō)”等等。書(shū)面談心具有不受時(shí)間、空間限制的長(zhǎng)處。使班主任心理輔導(dǎo)覆蓋全班每個(gè)同學(xué)、達(dá)到最大化的邊界。書(shū)面語(yǔ)言傳遞著家長(zhǎng)的心、老師的情。學(xué)生的話、教師的話、家長(zhǎng)的話三者有效溝通，使家長(zhǎng)、學(xué)生、老師心貼近了，有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。（二）提高了學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。我校開(kāi)展班主任工作滲透心理健康教育課題研究以來(lái)，學(xué)生的自信心、上進(jìn)心、意志品質(zhì)、耐挫折和人際交往等能力大大增強(qiáng)，智力、潛力得到充分挖掘。對(duì)于在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困惑、煩惱，學(xué)生們能夠通過(guò)心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開(kāi)心扉，使教師及時(shí)了解、幫助解決。在各種文體活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，成分展示自我風(fēng)采。班主任工作滲透心理健康教育正是通過(guò)認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、耐挫能力和個(gè)性特征等方面的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)發(fā)展，為他們發(fā)展、成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）切實(shí)轉(zhuǎn)變了全校教師的教育教學(xué)觀念，尤其是班主任老師的心育意識(shí)和能力，從而塑造健康人格。同時(shí)增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高教學(xué)才能與教學(xué)效果。我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，利用研討、交流、訓(xùn)練、實(shí)踐、互助等形式開(kāi)展對(duì)教師的心理健康教育。通過(guò)教育和活動(dòng)，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓教師熱愛(ài)心理健康教育工作，堅(jiān)定教師開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的信念和組織心理健康教育活動(dòng)的信心。使教師明確心理健康教育活動(dòng)的主要任務(wù)，同時(shí)也使教師更加明確自己是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，與學(xué)生處于平等的地位，在組織心理健康教育活動(dòng)過(guò)程中教師起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。由于轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，打開(kāi)了教師的思路，學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的境界。在各育中滲透心理健康教育已成為我校教師的自覺(jué)行為。教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重心理健康教育，并以此基點(diǎn)，進(jìn)行教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索。發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生心理問(wèn)題的意識(shí)大大增強(qiáng)。教師開(kāi)始注重從學(xué)生心理學(xué)上去尋找學(xué)生中出現(xiàn)的許多問(wèn)題的原因，并能設(shè)身處地感受學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，深刻地了解其思想行為動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡(jiǎn)單地斥責(zé)的做法。這樣不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索、總結(jié)，不僅使教育科研貫穿于教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且獲得了科研成果，教師自身的科研意識(shí)也不斷增強(qiáng)。隨著教育不斷發(fā)展，教師可以通過(guò)心理健康教育的科研活動(dòng)，將一部分教學(xué)實(shí)例提升為教育理論，貫徹在日常心理健康教育工作中。（四）積累了一系列心理健康教育的資料，涌現(xiàn)出一批理論研究成果。我校班主任在工作中進(jìn)行心理健康教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，積極進(jìn)行理論上的研討，取得了一定的研究成果。幾年來(lái)，教師發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文中有相當(dāng)篇幅是從提高學(xué)生心理素質(zhì)這個(gè)角度寫的。要求課題組成員每學(xué)期應(yīng)交一篇有關(guān)課題的論文、個(gè)案分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如： 名師伯秀麗老師的《加強(qiáng)合作互贏、促進(jìn)教師成長(zhǎng)》，發(fā)表在《山東教育報(bào)》 名班主任曲金秀老師的《班主任工作淺議》，發(fā)表在《山東教育報(bào)》 唐明偉主任的《借力心理效應(yīng)，給力學(xué)生成長(zhǎng)》發(fā)表在《榮成教研》 周愛(ài)君老師《愛(ài)是相互的》發(fā)表在《榮成教研》 課程資源唐明偉主任的《編輯教學(xué)視頻》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng)名班主任曲金秀老師的《如何背著殼前行》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng) 陳寧老師《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中共的成立》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng) 唐良富老師《男生、女生》榮獲榮成市優(yōu)秀獎(jiǎng)四、存在問(wèn)題部分班主任存在忽視自身心理健康問(wèn)題一部分班主任提到心理健康教育，馬上想到的是面向?qū)W生開(kāi)展的工作，而且是針對(duì)那些有心理問(wèn)題的學(xué)生要提供的一種幫助，而教師本身的心理健康問(wèn)題則未得到應(yīng)有的重視。實(shí)際上，在影響學(xué)生心理健康的外部因素中，教師的教育觀念、教育方式和師生關(guān)系等因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響作用是不可忽視的，有時(shí)甚至是決定性的。如果不能從根本上解決好教師的問(wèn)題，而只去抓學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，其結(jié)果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。首先，在實(shí)際工作中，班主任的角色和心理輔導(dǎo)員的角色存在著沖突。班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，總想為學(xué)生做些什么。如果學(xué)生考試時(shí)舞弊，班主任會(huì)刻意安排，使他的舞弊行為無(wú)法得逞。從嚴(yán)肅班級(jí)紀(jì)律的角度出發(fā)，這種安排是必要的，但是從心理健康教育的角度出發(fā)，改變環(huán)境并非解決問(wèn)題的最佳方法，我們需要改變的是當(dāng)事人，改變環(huán)境往往是非常有限且暫時(shí)的，應(yīng)使當(dāng)事人學(xué)會(huì)洞察自己和環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的思維和行為。有些班主任遇到班里的學(xué)生違反校規(guī)的事，常出于維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣可能會(huì)忽視心理問(wèn)題的疏導(dǎo)；有些班主任像朋友一樣和學(xué)生打成一片，關(guān)系親密，結(jié)果想嚴(yán)肅的時(shí)候也達(dá)不到嚴(yán)肅的效果。筆者也遇到過(guò)這樣的矛盾。角色錯(cuò)位或固定與某種角色的思維方式會(huì)造成工作中的失利，甚至引發(fā)新的問(wèn)題。一個(gè)成功的班主任，在某種程度上往往是權(quán)威人物，具有支配、控制、指揮、規(guī)定、操縱、評(píng)估和懲罰的權(quán)利，而心理輔導(dǎo)則需待之以寬容、非支配、非評(píng)判、非壓制性的態(tài)度。后者的效果體現(xiàn)往往沒(méi)有前者來(lái)得快速、明顯。因此，班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不光光是能不能夠的問(wèn)題，還有一個(gè)愿不愿意的問(wèn)題。部分班主任注重個(gè)別學(xué)生忽視全體部分班主任把心理健康教育看作是避免惡性事故的靈丹妙藥。在宣傳中，用學(xué)生中存在心理問(wèn)題的比例來(lái)說(shuō)明開(kāi)展心理健康教育必要性的做法十分普遍，這也容易給人造成這樣一種印象，即心理健康教育的主要任務(wù)就是幫助有問(wèn)題的學(xué)生解決他們面臨的問(wèn)題。至于在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，如何幫助全體學(xué)生不斷提高自身的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，則考慮較少。班主任的培訓(xùn)問(wèn)題由于當(dāng)前在大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，心理學(xué)專業(yè)知識(shí)是需要補(bǔ)充的新知識(shí)，有關(guān)心理咨詢、心理診斷和心理測(cè)量的技術(shù)是急需補(bǔ)充的新技能，所以出于好奇心和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，在教師培訓(xùn)中，常常存在重視專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，而忽視基本觀念確立的現(xiàn)象。包括一些參加心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的教師也常常有這種要求，希望多介紹一些具體的解決問(wèn)題的方法，對(duì)一些基本理論反而不夠重視。心理輔導(dǎo)需要一系列專門的訓(xùn)練，需要具備必要的知識(shí)和技能。而現(xiàn)階段對(duì)班主任進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)只能使零星的，甚至只是幾次講座，缺乏深入性、連貫性，以至學(xué)校名目上規(guī)定了心理健康教育的內(nèi)容，安排了專門的時(shí)間，但是具體操作起來(lái)還是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。參加課題研究的教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，大部分班主任工作的教師，大都感到搞科研的時(shí)間不夠，學(xué)校應(yīng)想辦法讓教師減負(fù)，讓他們有更多的時(shí)間對(duì)課題進(jìn)行深入的研究。課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，缺乏教科研的最新信息與資料。五、認(rèn)識(shí)與思考第一、心理健康教育的效果如何界定？這是一直困擾老師們的問(wèn)題。影響學(xué)校管理者的仍是升學(xué)率、問(wèn)題學(xué)生的改進(jìn)率。他們很希望春種夏就收，甚至一年收兩季，收三季，希望心理健康教育能像華佗再世，能藥到病除，讓分?jǐn)?shù)迅速提高，問(wèn)題學(xué)生迅速減少，這樣才說(shuō)明心理健康教育的有實(shí)效。其實(shí)，學(xué)生的主觀幸福感才是評(píng)價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)的主要因素。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。所以，簡(jiǎn)單地在某個(gè)階段來(lái)判定效果不符合規(guī)律，就像一個(gè)孩子童年的創(chuàng)傷影響也許會(huì)在成人后才表現(xiàn)出來(lái)一樣，今天的心理健康教育的效果也許會(huì)在以后的某個(gè)過(guò)程才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。要不怎么說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人呢？ 孤立地來(lái)談心理健康教育的效果是困難的，在心理教師與班主任認(rèn)真做心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，整個(gè)社會(huì)都重視心理健康教育理念的宣傳，重視兒童的心理成長(zhǎng)環(huán)境，給予孩子自信、自尊的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，教給他們合作與交流，整個(gè)社會(huì)的教育環(huán)境發(fā)生了變化，心理健康教育的實(shí)效性就一定會(huì)是明顯的，這恰恰是心理健康教育重要的體現(xiàn)?？傊?，學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見(jiàn)效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心和恒心。第二、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課必須給班主任比較大的自主權(quán)，允許他們大膽實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng)新。如，活動(dòng)時(shí)間可長(zhǎng)可短；活動(dòng)地點(diǎn)可以搬到室外、校外；活動(dòng)內(nèi)容可以靈活調(diào)整；活動(dòng)方式可以多種多樣等等。這樣，班主任就可以解放思想、放開(kāi)手腳，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在本班內(nèi)開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的體驗(yàn)活動(dòng)。第三、班主任開(kāi)展心理教育以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個(gè)別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是施教于