【文章內(nèi)容簡介】 分析診斷是前提，提出實施輔導(dǎo)方案，尋找錯誤認(rèn)知是突破口，充分挖掘當(dāng)事人自身潛能是關(guān)鍵，建立積極的社會支持系統(tǒng)是保障。每個班幾乎都有幾個令班主任頭疼的“問題學(xué)生”。他們或長期承受著學(xué)習(xí)的挫折，對學(xué)習(xí)失去興趣而放棄學(xué)習(xí)；或由于學(xué)習(xí)挫折所帶來一系列心理行為問題，如：自卑感嚴(yán)重，上課不遵守課堂紀(jì)律，撒謊，隨便拿同學(xué)東西，打架斗毆，異性交往過密，網(wǎng)絡(luò)癡迷等。班主任對這些學(xué)生付出的情感和投入的精力最多，當(dāng)往往結(jié)果卻收獲甚微。我們采用將班主任分成若干個案整理研究小組，每班選出1—2例需要特殊關(guān)注的學(xué)生作為個案研究對象，班主任之間共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，共同交流輔導(dǎo)感受，共同制定解決難題的方案，最后將輔導(dǎo)過程的體會和整理出的輔導(dǎo)個案進(jìn)行總結(jié)交流。對這些“特殊學(xué)生”進(jìn)行長時間的、不間斷的追蹤輔導(dǎo)與研究不僅是必要的，也是有行之有效的。班主任人本化班級管理班級體作為一個有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。(1)建立自主合作的管理模式。在班級常規(guī)管理中，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生有機(jī)會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會。如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；設(shè)立小班主任、小老師崗位，實行“一日班長輪值制”每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長”，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常，發(fā)現(xiàn)問題及時向小班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己，自己教育自己，從而提高自主意識。(2)在處理學(xué)生間的矛盾時，著重學(xué)生深層心理的分析。在處理學(xué)生的矛盾時，不能簡單地告訴學(xué)生對與錯就行了，要多問一個為什么？你當(dāng)時是怎么想的？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使心理素質(zhì)得到發(fā)展。在環(huán)境布置中滲透心理健康教育充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內(nèi)容，如精心布置教室。在教室里可設(shè)立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。要充分發(fā)揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學(xué)生又能教育學(xué)生。（三）2014年1月——2014年5月為后期研究階段。重點任務(wù)是：課題總結(jié)和申請成果鑒定。本階段在實驗實踐取得成功的基礎(chǔ)上，歸納出共性的東西作為制定班主任工作常規(guī)的依據(jù)，進(jìn)而在面上試行。遵循實踐——認(rèn)識——再實踐的認(rèn)識路線，使經(jīng)驗上升為理論，在成果物化的實踐研究中不斷完善班主任開展心理教育有效途徑的構(gòu)建，進(jìn)而指導(dǎo)具體實踐，提高教育效益。整理個案與心理活動課、主題班會教案，并裝訂成冊，以便推廣交流。編寫《班主任工作滲透心理健康教育的實踐與研究》課題專輯。收集信息，廣泛討論，總結(jié)體驗，形成理論，撰寫結(jié)題報告。推廣研究成果。教師在成果推廣的過程中，將成果中的原理和方法與自己的工作實際相結(jié)合，從而形成一種新的研究，這種研究會使原有成果更容易得到發(fā)展。三、實驗成效通過整整三年的實踐與研究，我校班主任工作滲透心理健康教育的探索與實踐，收到了預(yù)期的效果。本課題研究過程中實驗班主任全員參與，先后撰寫了大量的論文和個案研究，學(xué)校通過營建學(xué)校健康的、和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)班主任人格化，班主任隊伍整體心理素質(zhì)有很大提高，表現(xiàn)在班主任個體的教育方法和教育態(tài)度發(fā)生了很大變化，90％以上班主任認(rèn)為心理輔導(dǎo)對班主任工作有積極推動作用，認(rèn)為班主任實施心理輔導(dǎo)完全有可能，認(rèn)為在實施心理輔導(dǎo)過程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任實施心理輔導(dǎo)注意用和藹可親的態(tài)度處理或協(xié)助處理師生、生生、教師與家長、學(xué)生與家長等各類人際關(guān)系，因人而異采用不同的心理輔導(dǎo)方法，盡可能多地給予學(xué)生各類幫助。班主任們工作目標(biāo)是明確的，心情是愉快的，在學(xué)生中產(chǎn)生了較強(qiáng)的親和力，與班級學(xué)生建立起了朋友般的新型師生關(guān)系。研究表明班主任實施心理輔導(dǎo)很有必要而且具有可行性，班主任可以成為“心理醫(yī)生“。而且班主任全員參與心理輔導(dǎo)可提高班主任工作的針對性、實效性。研究還表明班主任可傳承、移植、自創(chuàng)有效的心理輔導(dǎo)途徑和方法。（一）提出班主任工作滲透心理健康教育的有效途徑通過班主任心理健康輔導(dǎo)培訓(xùn)和營建校內(nèi)健康和諧的心理環(huán)境，普遍提高班主任群體自身心理健康素質(zhì)；鼓勵班主任有意識運用所掌握的心理輔導(dǎo)理念、技巧、方法，將一些輔導(dǎo)的原則內(nèi)容溶入日常班級工作中，能有機(jī)地將心理教育、思想教育與行為教育揉合在一起，對學(xué)生個體或集體施加直接或間接的有效影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并把心理輔導(dǎo)與德育專題教育有機(jī)結(jié)合，有效地解決學(xué)生中存在的各種心理問題，通過班主任與心理輔導(dǎo)員在學(xué)校心理健康教育中角色地位互補(bǔ)作用，幫助學(xué)生形成良好個性品質(zhì)，使之人格健全發(fā)展。班主任全員參與心理輔導(dǎo)，主動“干預(yù)”學(xué)生心理問題的途徑和方法很多，例如：主題教育是班集體心理輔導(dǎo)的最佳途徑。在系列主題教育中，班主任傳承、移植、自創(chuàng)了許多心理輔導(dǎo)方法：如主題導(dǎo)向法、示范激情法、情景育人法、目標(biāo)奮進(jìn)法等。班主任們通過活動一實踐一體驗一感悟一收獲路徑幫助學(xué)生悅納自我，與人交往，了解環(huán)境，明確自己與社會關(guān)系；個別輔導(dǎo)是學(xué)生個性健康發(fā)展的有效途徑。班主任們采用“心理換位、尊重理解法”、“溫暖動情、愛的教育法“、“自我宣泄疏導(dǎo)調(diào)適法”、“支持鼓勵、內(nèi)因啟動法”、“肢體語言，語言暗示法”、“行為矯正、成功激勵法等技巧，因人而異幫助學(xué)生克服種種心理障礙。理解、平等、鼓勵、信心、愛中有嚴(yán)，嚴(yán)愛相融的個別心理輔導(dǎo)的功效在于使各種特殊問題能及時得到解決，個別輔導(dǎo)的意義在于讓每個學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)膸椭?；書面談心是家長、老師、學(xué)生心靈相通的必要途徑。班主任傳承、移植、自創(chuàng)的筆談方法有“學(xué)生心靈軌跡”、“深情激勵的載體”、“心聲的回響”、“心底的語音”、“知心話網(wǎng)上說”等等。書面談心具有不受時間、空間限制的長處。使班主任心理輔導(dǎo)覆蓋全班每個同學(xué)、達(dá)到最大化的邊界。書面語言傳遞著家長的心、老師的情。學(xué)生的話、教師的話、家長的話三者有效溝通，使家長、學(xué)生、老師心貼近了，有利于學(xué)生心理健康成長。（二）提高了學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)。我校開展班主任工作滲透心理健康教育課題研究以來，學(xué)生的自信心、上進(jìn)心、意志品質(zhì)、耐挫折和人際交往等能力大大增強(qiáng)，智力、潛力得到充分挖掘。對于在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困惑、煩惱，學(xué)生們能夠通過心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時了解、幫助解決。在各種文體活動中，學(xué)生們積極參與，成分展示自我風(fēng)采。班主任工作滲透心理健康教育正是通過認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、耐挫能力和個性特征等方面的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會發(fā)展，為他們發(fā)展、成才奠定了堅實的基礎(chǔ)。（三）切實轉(zhuǎn)變了全校教師的教育教學(xué)觀念，尤其是班主任老師的心育意識和能力，從而塑造健康人格。同時增強(qiáng)了科研意識，提高教學(xué)才能與教學(xué)效果。我校在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，利用研討、交流、訓(xùn)練、實踐、互助等形式開展對教師的心理健康教育。通過教育和活動，提高教師對心理健康教育的認(rèn)識，讓教師熱愛心理健康教育工作，堅定教師開展心理健康教育活動的信念和組織心理健康教育活動的信心。使教師明確心理健康教育活動的主要任務(wù)，同時也使教師更加明確自己是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，與學(xué)生處于平等的地位，在組織心理健康教育活動過程中教師起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。由于轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，打開了教師的思路，學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個新的境界。在各育中滲透心理健康教育已成為我校教師的自覺行為。教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重心理健康教育，并以此基點，進(jìn)行教育教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)和理論探索。發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生心理問題的意識大大增強(qiáng)。教師開始注重從學(xué)生心理學(xué)上去尋找學(xué)生中出現(xiàn)的許多問題的原因，并能設(shè)身處地感受學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗，深刻地了解其思想行為動機(jī)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡單地斥責(zé)的做法。這樣不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索、總結(jié)，不僅使教育科研貫穿于教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且獲得了科研成果，教師自身的科研意識也不斷增強(qiáng)。隨著教育不斷發(fā)展，教師可以通過心理健康教育的科研活動，將一部分教學(xué)實例提升為教育理論，貫徹在日常心理健康教育工作中。（四）積累了一系列心理健康教育的資料，涌現(xiàn)出一批理論研究成果。我校班主任在工作中進(jìn)行心理健康教育實驗的同時，積極進(jìn)行理論上的研討，取得了一定的研究成果。幾年來，教師發(fā)表和獲獎的論文中有相當(dāng)篇幅是從提高學(xué)生心理素質(zhì)這個角度寫的。要求課題組成員每學(xué)期應(yīng)交一篇有關(guān)課題的論文、個案分析或經(jīng)驗總結(jié)。如： 名師伯秀麗老師的《加強(qiáng)合作互贏、促進(jìn)教師成長》，發(fā)表在《山東教育報》 名班主任曲金秀老師的《班主任工作淺議》，發(fā)表在《山東教育報》 唐明偉主任的《借力心理效應(yīng)，給力學(xué)生成長》發(fā)表在《榮成教研》 周愛君老師《愛是相互的》發(fā)表在《榮成教研》 課程資源唐明偉主任的《編輯教學(xué)視頻》，榮獲威海市課程資源二等獎名班主任曲金秀老師的《如何背著殼前行》，榮獲威海市課程資源二等獎 陳寧老師《五四愛國運動和中共的成立》，榮獲威海市課程資源二等獎 唐良富老師《男生、女生》榮獲榮成市優(yōu)秀獎四、存在問題部分班主任存在忽視自身心理健康問題一部分班主任提到心理健康教育，馬上想到的是面向?qū)W生開展的工作，而且是針對那些有心理問題的學(xué)生要提供的一種幫助，而教師本身的心理健康問題則未得到應(yīng)有的重視。實際上，在影響學(xué)生心理健康的外部因素中，教師的教育觀念、教育方式和師生關(guān)系等因素對學(xué)生心理健康的影響作用是不可忽視的，有時甚至是決定性的。如果不能從根本上解決好教師的問題，而只去抓學(xué)生中出現(xiàn)的問題，其結(jié)果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。首先，在實際工作中，班主任的角色和心理輔導(dǎo)員的角色存在著沖突。班主任在管理班級的時候，總想為學(xué)生做些什么。如果學(xué)生考試時舞弊，班主任會刻意安排，使他的舞弊行為無法得逞。從嚴(yán)肅班級紀(jì)律的角度出發(fā)，這種安排是必要的，但是從心理健康教育的角度出發(fā)，改變環(huán)境并非解決問題的最佳方法，我們需要改變的是當(dāng)事人，改變環(huán)境往往是非常有限且暫時的，應(yīng)使當(dāng)事人學(xué)會洞察自己和環(huán)境，學(xué)會調(diào)控自己的思維和行為。有些班主任遇到班里的學(xué)生違反校規(guī)的事，常出于維護(hù)班級榮譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評，這樣可能會忽視心理問題的疏導(dǎo)；有些班主任像朋友一樣和學(xué)生打成一片，關(guān)系親密，結(jié)果想嚴(yán)肅的時候也達(dá)不到嚴(yán)肅的效果。筆者也遇到過這樣的矛盾。角色錯位或固定與某種角色的思維方式會造成工作中的失利，甚至引發(fā)新的問題。一個成功的班主任，在某種程度上往往是權(quán)威人物，具有支配、控制、指揮、規(guī)定、操縱、評估和懲罰的權(quán)利，而心理輔導(dǎo)則需待之以寬容、非支配、非評判、非壓制性的態(tài)度。后者的效果體現(xiàn)往往沒有前者來得快速、明顯。因此，班主任實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不光光是能不能夠的問題，還有一個愿不愿意的問題。部分班主任注重個別學(xué)生忽視全體部分班主任把心理健康教育看作是避免惡性事故的靈丹妙藥。在宣傳中，用學(xué)生中存在心理問題的比例來說明開展心理健康教育必要性的做法十分普遍，這也容易給人造成這樣一種印象，即心理健康教育的主要任務(wù)就是幫助有問題的學(xué)生解決他們面臨的問題。至于在學(xué)生的成長過程中，如何幫助全體學(xué)生不斷提高自身的心理素質(zhì)，實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，則考慮較少。班主任的培訓(xùn)問題由于當(dāng)前在大多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)中，心理學(xué)專業(yè)知識是需要補(bǔ)充的新知識，有關(guān)心理咨詢、心理診斷和心理測量的技術(shù)是急需補(bǔ)充的新技能，所以出于好奇心和完善知識結(jié)構(gòu)的需求，在教師培訓(xùn)中，常常存在重視專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，而忽視基本觀念確立的現(xiàn)象。包括一些參加心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的教師也常常有這種要求，希望多介紹一些具體的解決問題的方法，對一些基本理論反而不夠重視。心理輔導(dǎo)需要一系列專門的訓(xùn)練，需要具備必要的知識和技能。而現(xiàn)階段對班主任進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)只能使零星的，甚至只是幾次講座，缺乏深入性、連貫性，以至學(xué)校名目上規(guī)定了心理健康教育的內(nèi)容，安排了專門的時間，但是具體操作起來還是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。參加課題研究的教師負(fù)擔(dān)過重，大部分班主任工作的教師，大都感到搞科研的時間不夠，學(xué)校應(yīng)想辦法讓教師減負(fù)，讓他們有更多的時間對課題進(jìn)行深入的研究。課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，缺乏教科研的最新信息與資料。五、認(rèn)識與思考第一、心理健康教育的效果如何界定？這是一直困擾老師們的問題。影響學(xué)校管理者的仍是升學(xué)率、問題學(xué)生的改進(jìn)率。他們很希望春種夏就收，甚至一年收兩季，收三季，希望心理健康教育能像華佗再世，能藥到病除，讓分?jǐn)?shù)迅速提高，問題學(xué)生迅速減少，這樣才說明心理健康教育的有實效。其實，學(xué)生的主觀幸福感才是評價學(xué)生心理狀態(tài)的主要因素。學(xué)生的成長是一個漸進(jìn)的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。所以，簡單地在某個階段來判定效果不符合規(guī)律，就像一個孩子童年的創(chuàng)傷影響也許會在成人后才表現(xiàn)出來一樣，今天的心理健康教育的效果也許會在以后的某個過程才會體現(xiàn)出來。要不怎么說：十年樹木，百年樹人呢？ 孤立地來談心理健康教育的效果是困難的，在心理教師與班主任認(rèn)真做心理輔導(dǎo)工作的同時，整個社會都重視心理健康教育理念的宣傳，重視兒童的心理成長環(huán)境，給予孩子自信、自尊的鼓勵與引導(dǎo)，教給他們合作與交流，整個社會的教育環(huán)境發(fā)生了變化，心理健康教育的實效性就一定會是明顯的，這恰恰是心理健康教育重要的體現(xiàn)?？傊瑢W(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。第二、開展心理健康教育活動課必須給班主任比較大的自主權(quán)，允許他們大膽實踐、開拓創(chuàng)新。如，活動時間可長可短；活動地點可以搬到室外、校外；活動內(nèi)容可以靈活調(diào)整；活動方式可以多種多樣等等。這樣，班主任就可以解放思想、放開手腳，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在本班內(nèi)開展有針對性、實效性強(qiáng)的體驗活動。第三、班主任開展心理教育以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質(zhì)和諧發(fā)展。補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是施教于