【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開(kāi)發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展。（二）認(rèn)知主義理論：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，這是一個(gè)遠(yuǎn)比“刺激——反應(yīng)”連結(jié)復(fù)雜得多的過(guò)程。他們注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過(guò)程，即目的、意義等，認(rèn)為這些過(guò)程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。有苛勒的頓悟說(shuō)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡(jiǎn)單連結(jié)。學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)的。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。加涅的信息加工學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。信息流是認(rèn)知行為的基礎(chǔ)；人類加工信息的容量是有限的；記憶取決于信息編碼；回憶部分取決于提取線索。影響：教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略制定都離不開(kāi)認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的描述。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向智能教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。加涅的信息加工理論對(duì)學(xué)習(xí)的啟迪，刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程。人類記憶加工信息的容量是有限的。組塊理論，把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的儲(chǔ)存和提取。加涅還提出了九段教學(xué)法。（三）建構(gòu)主義理論：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組。建構(gòu)包含兩方面的含義：對(duì)新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的。從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。（3）學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。影響：（1）自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。自上而下地展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。（2）情景化教學(xué)。以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)有力支持。（3）重視社會(huì)性互動(dòng)。建構(gòu)主義重視教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用，合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)在建構(gòu)主義教學(xué)中廣為采用。三、結(jié)合實(shí)際談?wù)劧嗝襟w課件開(kāi)發(fā)的基本步驟【解答一】：高質(zhì)量多媒體課件開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。步驟如下：環(huán)境分析：主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、課件使用對(duì)象分析和開(kāi)發(fā)成本估算等任務(wù)； 教學(xué)設(shè)計(jì)：主要包括詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式等； 腳本設(shè)計(jì)：是課件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)，是課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中由面向教學(xué)策略的設(shè)計(jì)到面向計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)的過(guò)渡階段；包括文字腳本和制作腳本；軟件編寫：為了提高效率，應(yīng)該盡量收集、利用現(xiàn)有的多媒體素材，根據(jù)課件內(nèi)容需要進(jìn)行編輯加工。在多媒體素材采集、編輯完成后，就可以用多媒體創(chuàng)作工具進(jìn)行集成； 課件評(píng)價(jià)與修改：課件程序編寫完成后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)試，調(diào)試的目的是為了找出程序中隱含的各種錯(cuò)誤并加以排除，其中包括教學(xué)內(nèi)容上和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言文法上的各種錯(cuò)誤?！窘獯鸲浚憾嗝襟w課件的開(kāi)發(fā)步驟包括：環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、軟件編寫、評(píng)價(jià)與修改。：多媒體課件的環(huán)境分析主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、課件使用對(duì)象分析和開(kāi)發(fā)成本估算等任務(wù)。① 課件目標(biāo)分析：確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求如：學(xué)習(xí)新概念；鞏固已學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練能力等。② 課件使用對(duì)象分析：學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度以及已有的基礎(chǔ)與能力、學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技能③ 開(kāi)發(fā)成本估算：開(kāi)發(fā)勞務(wù)費(fèi)、資料購(gòu)買、消耗材料、軟件維護(hù)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中最能體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師個(gè)性的部分，也是教學(xué)思想最具體的表現(xiàn)。該階段任務(wù)主要包括分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式等。① 分析教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)前述確定的教學(xué)目標(biāo)，具體劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系② 劃分教學(xué)單元：教學(xué)單元?jiǎng)澐郑總€(gè)單元進(jìn)行一小段相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，例如一個(gè)新概念或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)）③ 選擇教學(xué)模式：根據(jù)個(gè)別指導(dǎo)模式：適用于呈現(xiàn)信息和引導(dǎo)學(xué)習(xí)操練與練習(xí)模式：適用于練習(xí)和評(píng)價(jià)階段 模擬模式：適用于上述四個(gè)階段的任意組合 教學(xué)游戲模式：用于練習(xí)階段問(wèn)題解決模式：適用于呈現(xiàn)信息、引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及練習(xí)三個(gè)階段腳本設(shè)計(jì)腳本是詳細(xì)的課件實(shí)施方案，是教學(xué)設(shè)計(jì)向計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)的過(guò)渡階段。多媒體課件的腳本可分為文字腳本和制作腳本兩種。文字腳本是多媒體課件“教什么”、“如何教”和“學(xué)什么”、“如何學(xué)”的文字描述，制作腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育學(xué)科理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行課件交互式界面以及媒體表現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，將文字腳本進(jìn)一步改編成適合于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的形式。軟件編寫主要任務(wù)是將教學(xué)設(shè)計(jì)階段所確定的教學(xué)策略，以及腳本設(shè)計(jì)階段所得出的制作腳本用某種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言或多媒體軟件加以實(shí)現(xiàn)。①采用課件創(chuàng)作工具例如“方正奧思”、PPT、FLASH等，適宜于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師自行開(kāi)發(fā)課件 ②采用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言 例如C語(yǔ)言、FoxPro語(yǔ)言等，適用于復(fù)雜、或商品化和加密要求較高的課件 ③編寫軟件文檔軟件技術(shù)手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)和教師手冊(cè)等課件評(píng)價(jià)與修改多媒體課件的評(píng)價(jià)和修改是課件開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，主要包括：正式評(píng)價(jià)（鑒定）； 非正式評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)（該階段存在于課件開(kāi)發(fā)的每一個(gè)階段之中）四、談?wù)勅绾卫矛F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了最新的一些學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想、如自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等，可以為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效果提供很好的思路。（1）基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的要求。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式是一種以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力。繼續(xù)教育、提高教師質(zhì)量。比較簡(jiǎn)單的模式是基于資源的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上資源的獲取和利用進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的活動(dòng)。而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)則將研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜索、整理和加工各種信息，從而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)揮協(xié)作本身的優(yōu)勢(shì)，而且能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)巨大的交互功能使傳統(tǒng)的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以充分開(kāi)展交流和探討、不同年級(jí)與不同學(xué)校學(xué)生難以進(jìn)行協(xié)作的問(wèn)題得到有效的解決。（2）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與課堂學(xué)習(xí)。在中小學(xué)教育中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用以支持課堂學(xué)習(xí)作為主要突破口。除此之外，還可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行課后延伸，充當(dāng)學(xué)生的家庭教師和輔導(dǎo)教師的角色。五、論述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程及各階段的主要任務(wù)前期分析：前期分析的主要任務(wù)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)端分析教學(xué)中存在的問(wèn)題。包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析。學(xué)習(xí)需要分析是以系統(tǒng)的方式找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。學(xué)習(xí)者分析的目的，是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)及學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。學(xué)習(xí)背景是指持續(xù)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、由多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)的闡明：在本階段，任務(wù)是闡明學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后所要達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)，將這些目標(biāo)明確化和具體化。教學(xué)目標(biāo)由三要素組成，行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。其闡明的主要方法有：行為術(shù)語(yǔ)法、表現(xiàn)性目標(biāo)表述法、內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法。教學(xué)策略的制定：主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)策略的制定。一般說(shuō)來(lái)，適合我國(guó)學(xué)校教育的教學(xué)策略體系主要包括以下因素：教學(xué)過(guò)程的確定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選擇。方案編寫：教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式可以多種多樣、不同