【文章內(nèi)容簡介】 當好的。這是我的理想效果之二。三、創(chuàng)設情境，努力拉近文本與學生之間的鴻溝這篇文章所描繪的畫面和學生的生活實際相差得很遠，這是架在學生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此，我在設計時便創(chuàng)設了一個貫穿始終的情境——走上搭石，走進畫面，尋覓美景。這樣，學生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。在板塊教學中，我創(chuàng)設了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié)，努力營造真實的情境，讓學生在表演中、對話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學生跳一跳，能跨越鴻溝。這是理想效果之三。四、彈性設計，構建板塊促使生成為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：知作者，走進搭石，圍繞“搭石”提問初讀課文，把課文讀通順、正確初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。根據(jù)板書，感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統(tǒng)?；刈x課題和詩句，使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進一步升華。每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學生中來，到學生中去，實現(xiàn)從學生的實際出發(fā)，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。這是理想效果之四。五、立足涵詠，摒棄非語文因素干擾課堂語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學服務，既訓練了學生的說話能力，又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。這是理想效果之五。搭石課文教學反思4《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練。分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同，如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。拓展練習說話。運用“假如……總會……”關聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓練。不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。搭石課文教學反思5課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?！绷硪晃煌瑢W接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照?！蓖瑢W在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。搭石課文教學反思6《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題。教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。一、咬文嚼字，挖掘助人美上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會這句話時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西，在這里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回啊？生：……師：哦，你想得真周到?！@一環(huán)節(jié)的處理，表面上看似機械重復，稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學生的情感，并以教師的情感激發(fā)學生的情感，讓情感共鳴于課堂。二、結合問題，學習課文，感悟和諧美走搭石這塊內(nèi)容很美：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了 的美，我是從 這個詞知道的；我還感受到 的美，我是從 這個詞知道的，我還感受到了 的美，我是從 這個詞知道的。這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。學生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”便有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。三、注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，讓學生通過多種方式的讀，讓學生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊涵的美；通過“假如 來走搭石， ?！庇柧殞W生的說話能力；通過“我身邊也有這樣的搭石： 。