【正文】 好情感呢？三、自主研讀，互動(dòng)交流?！白鹄稀甭?lián)系“愛幼”，展開想象：如果（要是）小孩子來過搭橋。通過我們的用心體會(huì)，朗讀體會(huì)，我們感受到了鄉(xiāng)親們相互謙讓，互敬互助，尊老愛幼、熱愛生活的情感，那么鄉(xiāng)親們的美好情感僅僅是這些嗎？討論交流。一、首呼尾應(yīng)，促成渾然一體的“課勢(shì)”一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整，一堂課也該如此。但我知道，我的感受不能替代學(xué)生的閱讀，我要做的就是為學(xué)生點(diǎn)一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。不過，這是他山之石，我是信手拈來，從她的課堂實(shí)錄看，效果是相當(dāng)好的。４、研讀課文，走進(jìn)畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。這是理想效果之五。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：教師的教學(xué)語言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽不清楚或跟不上老師的思路。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對(duì)搭石的喜愛，對(duì)鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。當(dāng)然，從小處看，課文中還有這樣的設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)搭石作用時(shí)，教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動(dòng)作用。這是理想效果之三。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計(jì)中開出了很大的空間，讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，由淺入深，體會(huì)作品蘊(yùn)含的感情，并感情地朗讀課文。運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話?！绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了 的美，我是從 這個(gè)詞知道的；我還感受到 的美，我是從 這個(gè)詞知道的，我還感受到了 的美，我是從 這個(gè)詞知道的?！卑颜业降拿缹懸粚懀杂?xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)……教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過簡(jiǎn)筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：師：聆聽了同學(xué)們感人的故事，讓我們體會(huì)到了互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。這節(jié)課讓我們帶著發(fā)現(xiàn)美的慧眼和感受美的心靈跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。師：從你的匯報(bào)中老師知道你已經(jīng)理解“協(xié)調(diào)有序”的意思了。師：體會(huì)得多好啊！再讀一讀這幾句話，你又從哪里體會(huì)到了美？ 生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。身臨其境了嗎？誰還想再來讀一讀。男同學(xué)，一起感受這份美。師：對(duì)！說得很好，我很高興你們有這樣的認(rèn)識(shí)，很高興你們能說得這么好！師：兩人相遇，招手禮讓，是謙讓美；遇見老人，背負(fù)過溪，是敬老美。生：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說——心頭）師：現(xiàn)在我們不用你去走搭石，也不用去擺搭石，但學(xué)完這課，你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”生：自由答：如：我是值日生，如，舍務(wù)老師為我們蓋被子，如隨手彎腰撿起一片紙??六、滲透寫作特點(diǎn)師：“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物閃爍著美。體現(xiàn)出自然美和本質(zhì)美。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！思搭石，發(fā)現(xiàn)感受身邊的美作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。這種寫法叫做借物抒情。師：多么細(xì)心、多么善良的老人啊，這么大歲數(shù)了還在處處為他人著想，真讓人佩服啊！四、讀第5自然段師：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉(xiāng)親們美好的心靈，這小小的山村，這一個(gè)個(gè)看似平常的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)著生活中這么多看得見，看不見的美，這美，撞擊著作者的心靈，這美，讓我們發(fā)出由衷的感嘆，齊讀文章的最后一句。師：這種處處想著別人的心靈美，怎么不夠成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景呢？如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：正是這份謙讓之美，讓搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。師： 是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。在人影綽綽中，你覺得綽是哪一種意思呢？ 生：c、形容姿態(tài)優(yōu)美。師：配合的真默契?。∽屛覀円黄饋砑尤氲阶叽钍男辛兄?師：前面的生：抬起腳來 師：后面的 生：緊跟上去（指名倆組學(xué)生輪流讀，速度越來越快。師：你看到了怎么樣的畫面呢？ 指名學(xué)生讀相關(guān)句子，預(yù)設(shè)：老人擺搭石、一行人走搭石、兩人走搭石以及年輕人遇上老人走搭石等四個(gè)畫面。（齊讀課題）師：學(xué)習(xí)課文之前，我們先和生字朋友打個(gè)招呼吧。分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同，如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。操作時(shí)，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。一、咬文嚼字，挖掘助人美上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。這是理想效果之五。研讀課文，走進(jìn)畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。課堂實(shí)錄看，效果是相當(dāng)好的。但怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這是個(gè)技術(shù)難題。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢(shì)貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。在課堂上，我注