【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考。誰(shuí)能看著板書，將這個(gè)課后思考題充實(shí)起來(lái)？①②齊讀。四、深入交流同學(xué)們，每件事都有作者對(duì)生命不同的思考，我常常想，生命是什么呢？（手指大屏幕）畫問(wèn)號(hào)？我們先來(lái)看第一個(gè)事例，默讀第二段，找出描寫飛蛾的句子和引發(fā)作者思考的句子。誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫飛蛾的句子（生讀）同意嗎？剩下的句子是作者引發(fā)的思考，誰(shuí)來(lái)讀。同學(xué)們看，老師找的也是這樣。從作者的一捉一放中，你能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文來(lái)談。預(yù)設(shè)1：因?yàn)樽髡弑恍★w蛾強(qiáng)烈的求生欲望震驚了，所以忍不住放了它。師：我聽出來(lái)了，你重讀了“強(qiáng)烈的求生欲望” 究竟飛蛾怎樣的求生欲望讓我震驚，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容具體來(lái)談。預(yù)設(shè)：生①我從“它掙扎著……鮮明！”這一句中的“掙扎”一詞體會(huì)到這只小飛蛾它特別想活下來(lái)。師：那是一種怎樣的掙扎，（拼了命，用盡全身力氣）你是從哪個(gè)詞中看出來(lái)的？（極力鼓動(dòng)），鼓動(dòng)什么意思？（扇動(dòng)），能換成扇動(dòng)嗎？（不行），誰(shuí)能想象畫面說(shuō)一說(shuō)。預(yù)設(shè)：我通過(guò)聯(lián)系上文知道此時(shí)小飛蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它沒(méi)法扇動(dòng)，而是在使勁的鼓動(dòng)。師：你能聯(lián)系上文來(lái)談，很好。預(yù)設(shè)①這里有兩個(gè)那樣，反復(fù)使用，表達(dá)的感情很強(qiáng)烈、預(yù)設(shè)②：我還發(fā)現(xiàn)這里作者連用了三個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了一種強(qiáng)烈的感嘆。師：你能關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很好。同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言啊，讓我們一起讀出這種感嘆。（齊讀這三句）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？“但它”肯定前面還有另外的情況，上下連起來(lái)，你會(huì)有更深的體會(huì)，（能結(jié)合上下文來(lái)談一談嗎？）①預(yù)設(shè)：我通過(guò)“稍一用力”體會(huì)到飛蛾的生命非常脆弱，因?yàn)橹灰髡摺吧砸弧庇昧λ蜁?huì)死。②我還發(fā)現(xiàn)了“躍動(dòng)”從這個(gè)詞中我感受到一股生命的力量，請(qǐng)你讀出這種力量。剛才同學(xué)們圍繞這一段談的都非常好，有的抓重點(diǎn)詞，有的抓含義深刻的句子，還有的關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，老師特別高興，你們很會(huì)學(xué)習(xí)，從這一捉到一放，中間的原因是哪個(gè)關(guān)鍵詞？（掙扎））預(yù)設(shè)：求生的欲望——求生的欲望表現(xiàn)在小飛蛾的具體動(dòng)作是掙扎。①為什么掙扎？理解這個(gè)詞需要聯(lián)系上一句（生讀）你讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：因?yàn)樽髡咦阶×怂?，稍一用力，它就?huì)死。稍一用力，輕而易舉的我就能結(jié)束飛蛾的生命，可以說(shuō)它現(xiàn)在面臨著一個(gè)巨大的威脅。②飛蛾這么渺小，我這么龐大，它的掙扎管用嗎？幾乎是沒(méi)用的，但它仍然激勵(lì)鼓動(dòng)雙翅，你從這個(gè)動(dòng)作中又讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：它特別想逃出去，不放棄一絲希望。③可是，你們知道一只飛蛾從生到死是多久嗎？大膽地猜一下，老師搜集了資料，只有9天，僅僅9天?。』蛟S這只小飛蛾已經(jīng)到了生命的第8天，甚至第9天，但它仍然這樣拼命的掙扎，此時(shí)你又想說(shuō)什么？④不到最后一刻都不放棄對(duì)生命的渴望，就是這種求生的欲望令我感到震驚，所以，此時(shí)的我（生讀：我感到??放了它）⑤同學(xué)們，作者捉住了飛蛾，一個(gè)小小的昆仲，在它掙扎的瞬間，忽然發(fā)現(xiàn)這樣渺小的生命面臨如此巨大的威脅的時(shí)候，竟然如此極力地抗?fàn)?，盡管希望渺茫，盡管生命短暫，但不到生命的最后一刻，它都不放棄自己的努力，飛蛾那種求生的欲望令作者震驚，令老師震驚，令我們大家都震驚，所以“我感到??忍不住放了它”（齊讀）⑥學(xué)到這，如果讓你再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）這是大家對(duì)生命強(qiáng)烈的呼喊，你讀懂了小飛蛾，讀懂了它的心聲，面對(duì)這僅有一次的生命，我們只能選擇珍惜。⑦回顧這一自然段的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)抓關(guān)鍵詞，抓含義深刻的句子，關(guān)注關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法；剛才老師又適時(shí)給大家補(bǔ)充了課外資料，這也是幫助我們理解課文的好方法。：說(shuō)一說(shuō)：作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對(duì)生命的思考？找出關(guān)鍵語(yǔ)句標(biāo)畫下來(lái)，寫下感受，并在小組里交流。預(yù)設(shè)：大家好，我是＋＋小隊(duì)，下面由我們小組和大家一起交流作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對(duì)生命的思考？生①：我先來(lái)讀一讀描寫小瓜苗的句子，“墻角的磚縫……小瓜苗”通過(guò)“竟然這個(gè)詞，說(shuō)明作者沒(méi)有想到掉到墻角磚縫中的香瓜子，能長(zhǎng)出來(lái)，作者很吃驚。師：只有這一處想不到嗎？再找找，還有哪兒？（竟使）透過(guò)這兩個(gè)竟字，我們體會(huì)到了那份吃驚。種子發(fā)芽長(zhǎng)葉，這是一種自然規(guī)律?。∽髡咴趺次í?dú)對(duì)這截小瓜苗這樣吃驚呢？預(yù)設(shè)：因?yàn)樗蛣e的植物不一樣他是長(zhǎng)在一個(gè)墻角磚縫中的。這么惡劣的環(huán)境下，他能冒出來(lái)，確實(shí)讓人吃驚，我來(lái)補(bǔ)充：這里作者用了一個(gè)冒字，說(shuō)明他不是長(zhǎng)出來(lái)的，而是冒出來(lái)的，這么惡劣的環(huán)境下他仍能冒出來(lái)，說(shuō)明他的生命力很頑強(qiáng)，作者沒(méi)有想到。師：帶上你的感悟讀讀這句話。所以作者發(fā)出這樣的感嘆，齊讀（那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命??！生②我來(lái)讀讀由它引發(fā)的思考“那小小……只活了幾天”我通過(guò)讀這兩句含義深刻的句子，體會(huì)到小瓜苗特別了不起。有一股向上生長(zhǎng)的力量。尤其是“沖破，堅(jiān)硬”這兩個(gè)詞，我覺(jué)得這課小瓜苗特別了不起，師：是啊，小小的香瓜子，我們從外面打開，它僅僅是一種食物，但是，它從里面沖破，就是一個(gè)生命??！那小小的香瓜子竟然有這么大的力量，我們不得不贊嘆。齊讀（那小小的種子里……力啊?。┥壅?qǐng)大家看這一句話“竟使……只活了幾天”我用聯(lián)系生活實(shí)際的方法想到種子發(fā)芽必須要有陽(yáng)光‘土壤、水分、養(yǎng)料，可是這里沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，他仍然能夠長(zhǎng)出來(lái)，真是太了不起了！你能聯(lián)系其他學(xué)科的資料來(lái)談體會(huì)，真棒！師：不僅生存環(huán)境惡劣，生長(zhǎng)條件還不足，它還能不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，沒(méi)想到小小的香瓜子骨子里卻那么堅(jiān)強(qiáng)，作者由衷地發(fā)出這樣的感嘆。齊讀（那小小……力?。。┥埽赫?qǐng)大家接著往下看，我從“即使它僅僅只活了幾天”這里體會(huì)到小瓜苗的生命也非常短暫，只活了幾天。師：是啊！沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，沒(méi)有注意他，沒(méi)有人精心管理它，它還能不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，沒(méi)想到小小的香瓜子竟有如此頑強(qiáng)的生命力，我們不得不感嘆。齊讀（那小小……力?。。┛墒峭瑢W(xué)們，茁壯生長(zhǎng)和它僅僅只活了幾天，我怎么感覺(jué)它們放在一塊很矛盾呢？預(yù)設(shè)：即使活1天，也需活出精彩感受到小瓜苗的這種精神，我們不得不贊嘆齊讀（那小小……力?。。┪衣牫隽舜蠹覍?duì)瓜苗頑強(qiáng)生命力贊頌。師：同學(xué)們，作者看到了瓜苗，一種微不足道的植物，在它不屈向上，茁壯生長(zhǎng)的幾天，忽然發(fā)現(xiàn)，這樣卑微而弱小生命竟有如此頑強(qiáng)的生命力，杏林子在寫下“即使”這兩個(gè)字的時(shí)候，她會(huì)小瓜苗產(chǎn)生了一種怎樣的情感？（敬佩）誰(shuí)能讀出這種敬佩。學(xué)到這，我相信同學(xué)們對(duì)于課題又有了新的理解和讀法，這就是（生命 生命）齊讀課題