【文章內容簡介】 子），你能讀得有趣，讓大家聽得有趣嗎？4聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀，同學們愿意和我合作嗎？學生行為：1觀看屏幕，感受趕海的樂趣，組織語言，練習說一段話。2小組交流趣事。3練讀設計思路及分析：把課文插圖搬上大屏幕，讓學生仔細觀察，使之展開豐富想象，通過反復朗讀來獲得深切的體驗和感受，從而能有序地說一段話，并從中感悟到大海的樂趣。通過文字幻燈片來理解重點詞句，我制作了“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！边@句話的文字幻燈片在講解時，讓重點詞“武將”改變成醒目的顏色，點擊它，文字下面立刻出現(xiàn)京劇中“武將”的舞臺形象，使學生很容易就理解了“武將”的借代意義，對這一講半天也說不清的舞臺形象有了鮮明的認識，從而更易感悟出捉蝦的樂趣。（四）回歸整閱，升華情感教師行為：1播放課文錄音（最后兩節(jié)），我的“戰(zhàn)利品”是什么呢？請同學們展開想象，2趕海有那么多的收獲，大家高興嗎？一起來體會這份喜悅之情吧！3播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》學生行為：1聽課文錄音，想象還會有哪些“戰(zhàn)利品”理解“滿載而歸”2莫讀最后兩節(jié)，跟唱歌曲?！囤s海》教學設計5《趕?！芬晃臄⑹隽恕拔摇蓖陼r跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯感情。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。以讀為主，入情入境，通過自讀、自評、自悟趕海的趣，理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。充分利用插圖，激發(fā)學生想像，練習說話。教學重點：通過追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。教學難點：感受趕海給“我”帶來的樂趣。教學準備：多媒體課件教學過程：一、創(chuàng)設情景，激趣導入,..(板書課題，齊讀)出示教學目標，解讀教學目標。二、先學后教，找趣品趣自學提示自由讀課文的第3自然段。要求：讀一讀，自由讀3自然段，注意讀好相關動詞、語氣詞。找一找，用自己的話概括作者講了趕海的哪幾件趣事。講一講，選擇其中的`一件趣事，讀給同桌聽。生先學。后教(1)抽生朗讀，做到正確、流利。(2)交流寫了哪幾件趣事。(3)逐一品趣A、“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花?！?出示大屏幕)(1)說體會(板書：追浪花)(2)理解“鬧”字(3)邊讀邊想象作者追浪花的情景。B、“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!”(大屏幕出示句子)①怎么摸的，誰來讀一讀，聽了他的朗讀，你們有什么感受?(“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間)(指名朗讀，可以做做動作)②你摸到海星了嗎?說說你的心情。誰也能用朗讀把摸到海星的快樂表現(xiàn)出來?你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜?(突出“嘿”、“抓住了”)C “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?1)為什么你只努努嘴兒，不做聲?(2)你覺得抓螃蟹有趣嗎?(3)生練習讀。(4)指多名學生充分讀，師相機評價。D “咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！?1)生談體會。(2)你們見過戲臺上的武將嗎?對，威風凜凜的。在這里武將指的是?伸出你的雙手，當作長須，也威武地搖擺吧?演一演。(3)怪不得我的腳那么癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！蓖涞拇笪r們，你們已經被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧!(4)齊讀捏大蝦部分。E 剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢?(1)生讀相關句子。(2)指導區(qū)分讀出節(jié)奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧(3)其實還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來邊看圖邊想象，用有的……有的……說話。：,老師想跟大家一起來讀讀第三自然段,享受下趕海的喜悅,好嗎?三、先學后教，學習寫法自學提示自由朗讀四五自然段，思考：(1)你腦海里浮現(xiàn)了什么樣的畫面呢?(2)《大?！愤@支歌兒在文中一共出現(xiàn)了幾次?這種寫法叫什么?(3)作者為什么會喜歡這支歌?先學。后教。四、當堂訓練，拓展寫趣填上準確的動詞或生動形象的樣子，在( )中添加恰當?shù)恼Z氣詞，說一說捕蟬的趣事!五、課堂小結同學們,童年趕海給我們帶來無窮的樂趣, 難忘童年,難忘趕海,難忘大海, 讓我們在大海啊,故鄉(xiāng)這首歌中再次重溫那溫馨的日子。《趕?！方虒W設計6一、復習導入繼續(xù)學習第11課——《趕?！窂土暽~、開火車讀、領讀。二、精讀第三自然段【過渡】趕海是我盼望已久的事情了，其實啊，我的趕海計劃并不是那么順利，在趕海最初還有一段小小的插曲呢？指名讀同學們，你聽出了什么？你們覺得這句話中那個字最生動最有趣？——“鬧”。想想看：這時你的腦海里有沒有“鬧”的情景呢？我來扮演舅舅，你是我小作者，我們來演一演！好吧！我們就去吧！那你來把這句話再讀一讀?！具^渡】終于來到盼望已久的海灘了。出示：第二句，指名讀。我為什么興奮？你能讀出浪花依依不舍嗎？齊讀第二自然段。三、精讀第三自然段（一） 學習第一句。【過渡】退潮后的沙灘上可熱鬧了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？（1）出示：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的`撿貝殼……”（2）指名讀（3）沙灘上的人真多啊，他們在干什么呢？（4）【過渡】趕海有真有趣，人們忙得熱火朝天，不過，還有很多有趣的事情藏在省略號里，讓我們邊看圖邊想象，把省略號省略的內容補充起來吧。出示：“這時，沙灘上已經好多人了，他們有的________，有的________，有的________。”（評價，你們說的真棒，真是熱鬧非凡?。。ǘ?學習三個場面【過渡】更有趣的還在后面呢？那給作者印象最深的是那幾件事情呢？打開課本，輕聲讀第三自然段接下去的部分，思考，這段向我們介紹了哪幾件有趣的事情？用筆畫出你認為最有趣的地方。交流：誰來說說這段向我們介紹了幾件有趣的事？板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦【過渡】我們來看看海星是怎么被抓到的。a抓海星 出示句子你是怎么抓到海星的？把讀出來老師告訴大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎樣（認真、細心），所以要讀得輕些、慢些。你再來一次，誰再想試一試？（幾生試）有進步，老師感覺到了，你們是那么地仔細、那么地小心，不放過一個地方。突然間摸到一只海星，真是（又驚又喜）誰來試試？嘿，要笑著讀，讀出欣喜勁兒！練讀，齊讀。b【過渡】海星是摸到的，那橫行霸道的螃蟹是怎樣捉到的呢？讀一讀。出示： “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。誰能告訴老師，小伙伴為什么不做聲？（擔心把螃蟹嚇跑了）用課文中的句子回答老師。什么叫束手就擒？不甘又是什么意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的話說一說。所以要讀得輕些，誰來做努努嘴兒的動作？你來試試（生讀）。完整的讀一遍。老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有好奇味道！你再來試試。（螃蟹的大螯夾住了你的手，疼不疼?。刻劬鸵舐暫俺鰜?。）《趕?！方虒W設計7一、教材簡析：《趕?！肥翘K教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。二、設計思路及理念：《趕?！芬晃碾m然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發(fā)他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。三、教學過程：（一）、創(chuàng)設情景，導入新課(板書:追浪花).?(學生發(fā)揮想象).(板書課題，齊讀)[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕?！保@樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。二、初讀課文——找“趣”過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?,快速地讀一讀課文第三自然段（總結,相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。三、品讀課文，體驗“趣”(一)、抓海星“摸呀摸呀”。以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?這樣摸會把小海星嚇跑的.?(出示圖片)。鼓勵性的評價:你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀小結:這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢？(二)、捉螃蟹.質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么?捉螃蟹,螃蟹好捉嗎?從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付?東逃西竄.?不愿意乖乖地被人捉住。順勢理解“不甘束手就擒”的意思引導讀出螃蟹的內心.(想象畫面邊讀邊加上動作.)。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導）。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.師生對話:,不作聲?怕螃蟹跑了:捉到了嗎??那以后還敢不敢捉了?小結:同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會讀得更好了(指名讀,)(三)、捏大蝦。對比句子：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,原來是一只大蝦在逗我。?為什么?b．指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?疑惑“哦”的句子讀出什么感受?恍然大悟2．分組，男女生對比讀.?抓住“逗”字體驗“趣”。?威風凜凜、神氣、得意?“搖擺”，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣“戲臺上的一員武將”呢！(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將_____比作______感受比喻句的妙用。，小作者怕嗎？從哪兒看出來?：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設:(1).“輕輕”評價:你太用力了吧,會把大蝦嚇跑的.你捏的可真小心啊.(2).“只一捏”評價:你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”你捏的真輕松(3).“再也”評價：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?，你能用上語氣詞對它說句話嗎？哈哈,看你還怎么神氣.嘿嘿,看你往哪里逃.，很多同學手里和心里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發(fā)了學生創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。（四）總結趣事,延伸?！叭ぁ边^渡:1.(聯(lián)系板書)剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢？:這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……?(人多,熱鬧)?”有的…有的…有的…”：由三個或三個以上結構相似排列的句子,聲音高低，感受人多,熱鬧,我們大家一起來邊看圖邊想象。，出示：_拾_海螺_撈_海蠣子__捉_海參__撈_海帶各種海魚和生物都可能被海水帶上來追浪花總撈海魚撿貝殼拾海螺撈海帶趣?（……）抓海星分捉螃蟹捏大蝦教學反思：在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發(fā)揮了他們的主體作用。一、以趣激趣，趣在文字全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現(xiàn)了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節(jié)，學生想不感興趣都難。二、以讀展趣，趣在再現(xiàn)課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯(lián)系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養(yǎng)了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。三、以寫說趣，趣在表達本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文，對于指導