【文章內(nèi)容簡介】 大地……?；③雨說她是到大地上來親近孩子們的……；④雨說自己?來的很遙遠(yuǎn)?，她要教孩子們勇敢地笑……；⑤雨說?來了就不再回去。……?。這些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，?雨?這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，概括各節(jié)中的內(nèi)容，組織學(xué)生板書 關(guān)鍵詞。（點(diǎn)評(píng)板書。）概括：詩歌中主要寫以下幾方面的內(nèi)容，即?雨?說我來了；?雨?說我愛你們；?雨?說和我一起走近美麗的春天；?雨?說要快樂要勇敢地生活；?雨?說我祝福你們。學(xué)生活動(dòng)：有感情地朗讀詩歌。分組朗讀，比賽式進(jìn)行，小組進(jìn)行朗讀與概括，代表板書關(guān)鍵詞語，共同點(diǎn)評(píng)與概括。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。?運(yùn)用了什么修辭手法? 是用第一人稱寫作的，運(yùn)用了擬人的修辭手法。? 第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。（板書： 關(guān)鍵詞語）學(xué)生活動(dòng)：明確問題，個(gè)別回答，共同明確。設(shè)計(jì)意圖：找出詩中形象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析詩的能力。，找出：①雨水到來之前的景象；②雨水對(duì)于大地的滋潤。（學(xué)生自由朗讀，進(jìn)行概括，用自己的語言來描繪。）板書兩種不同場景的特點(diǎn)： ①大地枯旱 ②大地復(fù)蘇學(xué)生活動(dòng)：再讀詩，明確問題，自由選擇與描繪，當(dāng)堂 交流，共同概括兩種景象。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，借助詩中形象進(jìn)行賞析的能力。，它的來意是什么? 引導(dǎo)找出關(guān)鍵語句——?教你們勇敢地笑?。點(diǎn)撥：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后?笑?的場面，運(yùn)用的擬人修辭手法。點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。學(xué)生活動(dòng)：明確問題，找出相關(guān)語句，個(gè)別回答，共同明確。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。7.①最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)? ②雨的祝福是什么?如何理解? ①引導(dǎo)明確：?快樂地安息?。雨的祝福是孩子們?吃著蘋果擦著嘴?，意指享受到自由和幸福的生活。②引導(dǎo)歸納詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。學(xué)生活動(dòng)：明確問題，找出相關(guān)語句，個(gè)別回答，思考結(jié)合語句來自由發(fā)言，點(diǎn)評(píng)，共同明確。設(shè)計(jì)意圖：把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。，再次體味感悟詩的節(jié)奏美、意境美和人情美。并要求學(xué)生找出最能體第3頁現(xiàn)本詩主旨的詩句，仔細(xì)體味：如：①“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”——展示了雨對(duì)所有兒童的博大的愛心。?絲縷?：形象描繪出愛之細(xì)之柔，?天地?：愛之廣之濃，無私而博大。②“只要你們笑，大地的希望就有了”：意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。③“當(dāng)你們自由地笑了……就是我祝福的心意”：于不露聲色中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，雨是在祝福孩子們收獲成長的甜美，?快樂地安息?使人聯(lián)想到?落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花??！敖棠銈冇赂业匦Α?，如何理解“笑”的內(nèi)涵？找出這兩節(jié)中幾個(gè)生動(dòng)傳神、極富想象力的詩句加以品評(píng)，與同學(xué)交流心得。?笑?在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度，要?勇敢地笑?充分表現(xiàn)了詩人對(duì)孩子們的美好祝福和殷切希望。雨要孩子們?勇敢地笑?，是?雨?這位愛的天使鼓勵(lì)孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒等?笑?的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動(dòng)活潑，合乎孩子們的心理，更顯出?雨?對(duì)孩子們的親切情懷，使?雨?說的話收到更好的表達(dá)效果。：①這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？②這首詩語言有什么特色？討論交流后明確：①這首詩采用擬人手法，讓?雨?對(duì)生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到?雨?這位愛的使者親切溫柔的形象。?雨?在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。詩對(duì)其他事物也作了擬人化的生動(dòng)描寫。出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。這首詩采用擬人手法，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而非修辭手法，二者區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。②語言特色：透出中國古典詩的修養(yǎng)和動(dòng)人的江南文化氣息，如?蓑衣?、?斗笠?、?小燕子見我笑斜了翅膀?（讓人聯(lián)想到杜甫詩?細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?）。善于針對(duì)詩的接受對(duì)象，運(yùn)用一些特別適合兒童讀者的口語，如?讓我親一親?，?繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好?。成功地運(yùn)用了擬人手法，把?雨?想象成一種善解人意的生命存在，善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。如?你們嘴邊的那份甜呀，就是我祝福的心意。?五、朗讀全詩，歸納主題這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國大地上的兒童充滿?愛心?的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。詩中的?雨說?，其實(shí)也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對(duì)?生活在中國大地上的兒童?的祝福，也是他對(duì)中國美好未來的祝愿。六、布置作業(yè)； 、二、三 以?‘雨’的自述?為題將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種題裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。（要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的的理解來完成這道題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。）：第3課《星星變奏曲》板書設(shè)計(jì)： 雨 說一：(一至三節(jié))雨的到來 景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。∕之前 —— 大地枯旱﹨到來 —— 大地復(fù)蘇二：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)三：(六至八節(jié))雨的來意——希望兒童自由自在 ﹨ 主 四：(第九節(jié))雨的祝福 快樂地生活。/ 題第4頁錯(cuò)誤鄭愁予我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不項(xiàng)，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩我達(dá)達(dá)的馬蹄聲是美麗的錯(cuò)誤我不是歸人，是個(gè)過客……解讀一:?我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落。?這是臺(tái)灣詩人鄭愁予的詩句。三月的江南,如蓮花的女子,穿行在蓮花中,歲月已過,容顏如蓮花開落,真是人間絕美的意境,詩人總是喜歡把美麗的女子比作蓮花,把長長的相思寄托蓮子,“蓮子清如水”.從小到大，有多少詩篇是關(guān)于江南的？現(xiàn)在終于明白了白居易的那句飽含了多少深情的詩———?能不憶江南？?綿延的長江，把中國分成了兩半，一半是鐵馬秋風(fēng)，一半是杏花春雨。而每一個(gè)北方人的頭腦中，可能都積淀著這樣的意識(shí)，重新踏上江南的土地……但我不是歸人，只是一個(gè)過客。東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不項(xiàng)，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩三月的柳絮如此安靜,一切靜物皆在三月復(fù)生,所以一直以來,三月的你的心卻是靜靜的河底的石頭,河水流過,歲月流過,卻絲毫不曾改變你當(dāng)初站立的位置,恰如一處風(fēng)景,靜立!春光如畫,我看見寂寞的你穿行在歲月之間,繁花似落,笑容不現(xiàn),仿若蓮花,潔白無語!而這所有風(fēng)景濃縮的原因在于:我達(dá)達(dá)的馬蹄聲是美麗的錯(cuò)誤第5頁我不是歸人，是個(gè)過客……一切的外在沉靜,內(nèi)心如此之絕望的原因在于:我不是歸人,我是過客!仿佛聽到的聲音,