【文章內容簡介】 帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？ 那他還帶走了什么？生：帶走了作者的心?? 師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》《長相思》教學設計一：背誦導入：背誦〈泊船瓜洲〉與〈秋思〉。讀改寫的〈秋思〉（小故事）評價（對秋天景色的想象，又有對寫信時拆信時畫面的想象，讓我聽起來真的感受到了詩人那濃濃的思鄉(xiāng)之情。在王家石的眼里，鄉(xiāng)愁是那吹綠了的春風，在張籍的眼中，鄉(xiāng)愁又是那一封寫了拆，拆了又寫的家書。那納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁是什么呢？這一節(jié)課，我們來學習第三首〈長相思〉二、新授。這首與前面兩首有什么不一樣？（這是一首詞）四年級學過一首詞，叫〈漁歌子〉，“漁歌子”是詞牌名，“長相思”也是詞牌名。納蘭性德，是清代詞人，他的家鄉(xiāng)在北京，他是康熙黃帝的侍衛(wèi)，經常隨著康熙黃帝一起出征。這首詞就是他在隨康熙黃帝遠征途中寫下的。自由讀詞，注意生字，把字音讀音，把詞讀通順。指名讀。古人把一夜等分成五更，一更大約相當于兩個小時。古人沒有鐘表，每到夜晚，值夜的人手里拿著一個竹筒，敲三下，用來報時。從每天晚上七時起更。詩人怎么知道一更過去了，兩更過去了？（他一直在聽，睡不著）同桌互相把這首詞的意思連起來說一說。讓我再讀這首詞，討論：作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？詩人跟隨康熙皇帝遠征，此時離家越行越遠，夜里風雪大作，難以入睡，此里，在我們的眼里仿佛看到了什么？（軍人睡不著，納蘭性德。）指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。詩人是這樣深深地思念著家鄉(xiāng)，思念著親人。可是他這樣思念家鄉(xiāng)，思念親人，可他為什么還要去遠征呢？（保家衛(wèi)國）在前線奮勇殺敵的壯志，加上思念家鄉(xiāng)，思念親人的孤獨與寂寞，寫成了這首《長相思》齊讀詞。背誦詞。指名背誦。三：三首詩比較。三首詩在寫法上都有哪些相同之處？（都有寫景，借景抒情）默寫《泊船瓜洲》、《秋思》，注意寫工整。篇二：小學語文五年級上冊古詩詞三首教案 5 古詩詞三首一、設計意圖：古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，或喜或悲，或敘或議，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。本課三首古詩詞，分別是《泊船瓜洲》、《秋思》和《長相思》。這三首古詩詞情景交融，表達了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。本教學設計，在學習方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自瀆自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。二、學習目標： 1．有感情地朗讀、背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。2．認識本課四個生字并正確書寫、運用。3．通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。4．體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法，感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。三、課前準備：課件四、課前預習：1．了解王安石的生平。2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。3．收集思鄉(xiāng)的古詩詞。五、課時安排：3課時六、教學流程：第一課時（一）知詩人，解詩題導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。對于王安石，你了解多少呢？ 1．簡介詩人指名介紹王安石，教師適當補充，特別強調王安石與南京的關系。（這位“中國十一世紀時的改革家”，雖然出生在江西，卻與南京有著不解之緣。他在南京度過青春時代，在南京三次任知府、兩度守孝、兩度辭相后居住，在南京先后生活了近二十個年頭，逝世后又葬在南京鐘山腳下，他的父母兄弟死后也葬在南京，他在南京留下了許多動人的事跡和壯麗的詩篇。）2．導入課題今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖贰?．剖析題意（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？《絕句》（門泊東吳萬里船）。在本詩中作何解釋？（?？浚?）理解題目的意思。（二）抓字眼，明詩意，悟詩情過渡：此時，詩人就在自己故鄉(xiāng)不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？請學生反復誦讀古詩，讀出詩的節(jié)奏和韻味。1．初讀古詩，感知內容（1）大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。（2）指名讀，正音：間、重、還（3）說說古詩大致的意思。這首詩表達了詩人怎樣的感情？你從哪幾個字體會到的？說說你的理由 2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟（1）“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？詩中隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。師解釋：一道長江水，數(shù)重高山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠，為什么詩人覺得只是“一水”和“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在旅途，卻心系家鄉(xiāng)。戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。（3）齊讀前兩句，指名說詩意。過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）（4）“還”什么意思？讀什么音呢？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。（5）誰能把這首詩完整的意思說一說？（6）誰能把整首詩讀一讀？（7）讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？（三）指導欣賞——入詩境，悟詩情過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。1．引入情境，引導學生想象：詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊聽到哪些聲音？心中會想些什么？ 2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：（1）而此時正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值 春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧?。?）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？指名談看法，讀出相應的感受。教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是??！一個“綠”字使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃