【文章內(nèi)容簡介】 觀，進而讓學(xué)生感受時代跳動的脈搏。（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感傳達進學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會文章時，這種情感就會經(jīng)過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的幾點思考（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。通過語言文字表達情感是語文學(xué)科的特點。小學(xué)課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來，教師起著主導(dǎo)和橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。（二）發(fā)揮語言優(yōu)勢，達到以情激情的良好效果 教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。語言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花。憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富的想象。（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境生情來撥動學(xué)生的心弦 語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：模擬真實情境。為了讓學(xué)生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。、問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲?！霸俳灰姲桌朔瓭L，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復(fù)使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應(yīng)時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。真實情境。創(chuàng)設(shè)真實情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。（四）構(gòu)建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴情感教育貫穿于語文學(xué)習(xí)活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說的基礎(chǔ)上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情?！蔽覀兛梢圆扇』厮萸拔模?lián)系上文的辦法，就地取材，因勢利導(dǎo)，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學(xué)生對話來拓展學(xué)生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達到情感的升華。教學(xué)過程中，這一目標只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學(xué)生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事?？傊?情感教育不但在學(xué)生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以,語文教師要在語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣,使學(xué)生受到美的情感的熏陶,進而促進學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。第四篇：在中學(xué)生物教學(xué)中滲透心理健康教育./230 在中學(xué)生物教學(xué)中滲透心理健康教育 屈靜 大連市第四十四中學(xué) 摘要:初中階段是一個人一生中最為重要的一個階段,它是一個人人生觀,世界觀逐漸趨于穩(wěn)定的一個階段。作為初中教師我也 深刻的體會到了學(xué)生在這個時期在個性、情緒、興趣等方面正在經(jīng)歷著種種變化。這些變化會令很多同學(xué)有不同的感覺。加之學(xué)習(xí)壓 力的增加,很多同學(xué)都遇到了心理發(fā)展方面的問題。因此,新時代賦予我們教師的使命不僅是傳道、授業(yè)、解惑,更應(yīng)該成為學(xué)生的 心靈導(dǎo)師。學(xué)校是心理健康教育的主陣地,課堂更是我們開展心理健康教育的最佳地點。如何在生物課堂中滲透心理健康教育,培養(yǎng) 學(xué)生的健全人格,養(yǎng)成陽光心態(tài),是我們每一位生物教師所要思考的問題。首先,我們要從教學(xué)的內(nèi)容入手