【文章內容簡介】 峙、二水分流的隔離狀態(tài)，為此，在寫作教學中教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，即先進行充沛的情感孕育，再尋找合理適時的勃發(fā)渠道，以自我濃烈的情感觸須，開啟學生的情感門扉，使他們借助主體意識的驅動，全身心地進行心理能量的攝取、釋放，并燃爆出創(chuàng)造性的精神之花。由上可知，情感在寫作教學中有以下三個主要作用。一、動力性。學生是寫作過程的主體，主體的心理活動過程是整個寫作活動的核心。一般說，整個寫作過程由感知信息、萌發(fā)動機、冶化質料及物化成形等幾個相對獨立而又互相聯(lián)系、互為因果的階段組成。而感知則是整個活動過程的基礎，是寫作者的感官受到外界物（如形象、色彩、音響、氣味、冷曖等）的刺激所產(chǎn)生的心理活動。這種心理喚起經(jīng)驗的記憶，從而誘發(fā)寫作活動，即所謂的“文因情生，情因物感”。所以，對教師來說，首要任務就是想方設法打開學生的精神路衢，驅動他們的思維機制，使其在原有的基礎上獲取更為廣博的知識信息。這就要求教師立足于“導”，導之以與日常生活息息相關、能使其產(chǎn)生心靈顫動的情感符號與認識結構。基于這種觀點，我經(jīng)常引導學生帶著飽滿的激情去觀察，使“物皆著我之色彩”。有一次，我?guī)W生游相山，到山頂休息時，我讓學生寫篇抒情散文。但學生環(huán)顧四周后，認為相山光禿禿，實在無從寫起。對此，我馬上導之以情。首先，我很動情地告訴學生，相山確實沒有泰山雄奇壯麗，也沒有黃山險峻奇美，它很平常。但從平常中悟出不平常，這是作文的關鍵，而這卻取決于大家對這座山有情還是無情。如果大家“登山則情滿于山”的話，就肯定能寫出動人的文章，給“平?！钡南嗌皆龉馓聿?。這時，學生有所激動，一度沉睡的心理基因經(jīng)教師的情感觸摸而被喚起。接著，我又有表情地朗誦了幾段名人寫山的精彩片斷。學生更為激動，滯淤的情感河床開始涌動、汩蕩。最后，我揮筆從不同的角度寫了相山的獨特、不平常，并讓學生傳閱、體會，學生看后激動不已，躍躍欲試。這樣，由于我以情傳情，學生的思維機器開始啟動、運轉，并通過感知、回憶、聯(lián)想等心理活動，逐漸向一定方向收斂、集中，匯聚成一股欲將自己所見所聞表達出來的心理潛流，即萌發(fā)出強烈的寫作沖動。由此不難看出，教師的情感因素猶如啟發(fā)器和動力源，并具有鮮明的指向性。它只有準確地投射到學生情感的觸發(fā)點上，才能引發(fā)學生的寫作沖動。師生的心理流向交匯融合，使學生與教師同歌同泣，才能筑起學生的心理建構，使其在濃厚的寫作欲望的催動下，進行心靈的燃燒。二、調控性。寫作教學是一項十分復雜的雙邊精神活動，而教師和學生的心理流程又不是同步的。學生由于受信息容量、經(jīng)驗層次、認識水平及寫作技法的限制，其情感河床一旦流動，亦可能呈現(xiàn)一種雜亂無序的心理走向，即情感結構趨于一種破碎狀態(tài)。這在寫景、狀物、敘事、說理學習作中皆不可避免，尤以抒情性習作為甚。對此，教師一方面要盡可能地為學生開辟更為廣闊的聯(lián)想、想象天地，另一方面，又要盡量引導他們在緊緊圍繞足以表現(xiàn)中心意旨的自然場景、世態(tài)意境中進行奇思異想。為達此目的，教師要針對學生的心理特征，根據(jù)寫作目的，先將自己的情感觸須作一番梳理、調整，而后借助于語言、表情、動作等外化手段，把學生的心理流向調控到通情達理的正常軌道。例如：有一次我?guī)W生到郊外春游，看到：一方是姹紫嫣紅的鮮花，在微風吹拂下?lián)u曳多姿；一方是破土而發(fā)的小草，雖沾滿污穢，卻倔強地生長著。對此，我以“美與丑”為題組織學生討論，讓他們各抒觀感。起先，學生憑直覺，眾口一辭，盛贊似錦的鮮花，而對那被污損的小草則嗤之以鼻。我看出學生的審美情趣有失偏頗，于是隱露出“鮮花美、小草亦美”的心理傾向。這樣，我的情感傾向影響了學生的好惡觀，使其在較廣的聯(lián)想中進行新的價值審視，展開討論，于是出現(xiàn)了下面的觀點：，小草亦美。，美以丑的比襯為前提而存在，無丑亦不顯其美。、護理，錦上添花；小草遭污損、貶棄，扼殺生機。，取寵邀榮；小草艱難生長，自強不息?！懊髅孽r妍能幾時？一朝飄落難尋覓”。小草“野火燒不盡，春風吹又生”。，效法小草堅韌自強的純正風骨。經(jīng)過這樣深入討論，學生由自然景觀寫到生活現(xiàn)象，由生活現(xiàn)象寫到社會本質，看似背逆我的情感指向，實則在更高的層次上順著我鋪展的心理軌道前進?？梢姡處煹那橛?，學生的意愈濃；教師的感越深，學生的思越遠。學生從老師那里攝取經(jīng)過濃縮提純后的熾灼的情感符號，自身的情感因子被激活，涌動于胸，欲吐為快，他們便會在教師指導下選材剪裁，煉意謀篇，為最后一個環(huán)節(jié)物化成形作充裕的物質準備。三、創(chuàng)造性。經(jīng)驗表明：學生寫作不是被動地感知外物；教師指導寫作亦非先驗地強加外物，而是啟發(fā)學生通過實踐活動不斷地深化認識和準確表達。所以學生的寫作動機萌發(fā)之后，必須獨自承擔取材煉意和定體構思的任務。這一系列的步驟和環(huán)節(jié)都貫穿著學生的思維活動。不過學生囿于知識經(jīng)驗的不足，較少憑借邏輯手段而大多訴諸情感，憑借直觀和形象來進行形象思維。思維雖然活躍，聯(lián)想也較豐富，但思路往往不正確，想象也不盡合理。因此，教師應采取必要的制導措施，既要保障學生的思路寬廣無垠，暢通無阻，又要使其始終循著情感天地的正常軌道進行而不致旁逸斜出。如：我曾以“雪”為題，對學生進行寫作指導。開始，我要求他們采用集中、分散、再集中的方式，對“雪”進行主觀審視與客觀描寫，并在此基礎上生發(fā)新意，寫一篇帶有議論而以抒情為主的散文。開始，學生結合自己以往的認識經(jīng)驗，在慣常心理定勢的驅使下，有如下初步構思：，姿態(tài)輕盈，如在空中起舞。，銀裝素裹，為祖國河山增姿添彩。，預兆豐年。，不事喧嘩。，品格純正。以上各角度盡管描摹精細、逼真，情感濃烈真摯，聯(lián)想豐富，格調雅正，但卻承前人老套，未翻出新意。于是我進一步啟發(fā)學生從雪的其它方面思索，并結合社會現(xiàn)象挖掘其生活本質。他們通過回憶、想象，打開了新的思路：，紛紛揚揚，縱恣賣弄。，助暴施虐。，納污藏垢，偽飾太平。，與紅梅爭艷，欺世盜名。，雪懼怕新陽，化為冰水，缺乏韌性。這樣，學生就突破了一般心理定勢的框范，對一向被視為美好純潔的自然景物注入了鮮明而強烈的個性批判色彩，生發(fā)出迥異眾趣、卓然不群的新意。由于學生情感的挪移，導致將美丑易位，高格自見，既合情又合理，非但精辟，而且峭拔。如此，方屬高智能的想象產(chǎn)兒，更是創(chuàng)造性思維的結晶。由此看來，在整個思維過程中，形象思維和抽象思維是互相包孕、同時進行的。前者為后者貯材備料，后者為前者辟航導向，二者均以情感紅線交織，而成為儀態(tài)萬方的精神錦繡。不僅如此，寫作教學是師生共同參與的納知、傳情、張理、達意的雙邊精神活動，學生的作品是知、情、理、意四要素融為一體的集合體，是主體化了的第二自然，這四者中，知識（包括現(xiàn)實生活）是基礎；情感是主帥，是靈魂，是生命；而理、意則是目的、要旨。因此，教師必須在注重擴大學生知識視野、健全他們認識結構的同時，盡可能豐富他們的精神生活，提高他們的情感略論情感在寫作教學中的作用略情感在寫作教學中作用責任編輯：飛雪 閱讀：人次()第三篇：論情感在教學中的作用論情感在教學中的作用西和縣實驗小學楊非2011年9月8日摘要3 關鍵詞3 引言3一、情感概述3二、情感在教學中的意義3三、情感與教學實例對比4 結論6 注釋6 參考文獻6摘要：簡要介紹情感教學的大致內容，通過對教學中的實例分析，提出小學教育中情感對學習的作用。關鍵詞：小學教育；情感作用。引言當今社會的小學教育不斷發(fā)展變革，不管是“滿堂灌模式”、“合作學習模式”還是“三三六教學模式”，在教學中“情感”越來越被家長和教育者重視。影響個體發(fā)展和學習興趣的主觀和客觀因素固然很多，但是不管是學生的主體學習發(fā)展還是個體發(fā)展，都與情感密不可分，所以在教學活動中教者與學生的情感直接影響教學結果，這也是此次研究的課題。一、情感概述情感分很多種，有親情、友情、愛情、師生情等等，狹義的情感也可認為是個體的喜、怒、哀、樂、愁等。是人的精神體驗，諸多情感中唯教者與學者的情感最為特殊，在小學教育中的情感是友情又別于友情，非親情勝似親情。這種情感能促使學生心理成熟，能督促其朝著積極健康的方向發(fā)展和激發(fā)學生學習愿望。學生的個體發(fā)展需要情感依托，需要關心與交流，這樣能使孩子建立信任，責任感，以及健全道德人格。在教學中如果缺少情感，孩子將會發(fā)展為“問題學生”，甚至厭學惰學?，F(xiàn)代教育不僅需要對科學知識的掌握，更需要道德和精神的發(fā)展，所以重視情感在小學教育的作用，對孩子的長遠發(fā)展和社會的發(fā)展有著極其重要的價值。二、情感在教學中的意義現(xiàn)代實際教學中教者面臨著很多問題難以解決，特別是孩子對學習的興趣不高和對科學知識的掌握結果不理想，“問題學生”指導困難，而情感對小學的教育作用可以很好的解決這些問題。情感在學習中可以起到一個無形的監(jiān)督作用，在管理中可以成為約束力，可以養(yǎng)成良好的行為習慣和道德觀念，可使學習興趣有增無減，個體發(fā)展更加健康全面。能保護環(huán)境，熱愛生命。在小學教學中情感的監(jiān)督勝過嚴肅的臉龐，在孩子的心中會因為情感而自我反省，自我約束，做任何事都會分析對與錯，因為后果與情感息息相關。有了情感孩子會注重行為，會思考自己所做的事在教者方面會怎樣理解。教者與學生建立了情感，孩子們會對這門學科有著特殊的興趣，這種興趣會因為情感的程度而變化，沒有情感的建立與交流，孩子對這門學科的態(tài)度也就與情感成正比了。并且在情感的感召與教育之下孩子的道德觀念和認識會健全的發(fā)展。對教者而言，情感的建立是實施教學的基礎。建立了情感可以方便的管理班級，能更好的與孩子交流教育，提高孩子的技能水平，使孩子敢于提出自己的觀點和理解。能徹底的發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，便于自己提升專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。一、實例對比教學階段小學教學對象固定班四年級1班 教者固定 時長2學期教法“合作學習”教者與學生沒有情感教者與學者建立情感第一學期第二學期 問題學生11%問題學生10% 學困生25%學困生25% 不穩(wěn)定學生59%優(yōu)秀生5%一學期教學成果沒有學習興趣者20%及格率30%優(yōu)秀率6%主動學習者20%教學階段小學教學對象固定班三年級4班 教者固定 時長2學期教法“三三六模式”教者與學生沒有情感第一學期問題學生13%學困生30%不穩(wěn)定學生42%優(yōu)秀生15%不穩(wěn)定學生%59 優(yōu)秀生6% 一學期教學成果沒有學習興趣者0% % 優(yōu)秀率20% 主動學習者80% 教者與學者建立