【文章內容簡介】 會都離不開這些葉子，需要這些葉子立足 4 自己的崗位無私奉獻。有了他們，“大樹”才“茁壯”，才“蔥綠”，葉子因而才更美麗。)齊讀最后一個自然段——為了我們的大樹，做一片美的葉子吧!(評析：這一環(huán)節(jié)很好地處理文本的價值取向與學生自由感悟之間的關系，讓文本的價值取向與學生的感悟達到和諧統(tǒng)一。教師引領著學生，在濃濃的人文氣息中形成學習的共同體。)第四篇：《做一片美的葉子》《做一片美的葉子》說教材《做一片美的葉子》一文是蘇教版九年義務教育六年制小學語文三年級（上冊）的一篇閱讀課文。這是一篇散文詩。作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子立足本職，無私奉獻的精神。文章的語言清新自然，深情地描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想象的空間。說教學目標這篇文章是三年級語文的第一篇散文詩。學生初次接觸，但他們已具備了一定的閱讀能力，根據(jù)三年級學生學習心理的階段特征，根據(jù)教材內容特點，我設計了以下教學目標： 知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；在讀的過程中理解新詞、運用新句式。過程與方法目標：能聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活中的例子，理解文中含義深刻的句子。情感、態(tài)度、價值觀：通過朗讀、對話、交流，欣賞葉子的外形美，感悟葉子的內在美；學習做立足本職，無私奉獻的人。教學重點是：體會葉子的美，在語言情境中，感知“要做一個像葉子那樣立足本職，無私奉獻的人”。教學難點：三年級學生較少接觸“借物喻人”的文章，較難理解語言文字符號后面豐富的“寓意”。說教法在本課時的教學方法上，我主要采用了：（1）潛心涵泳，誦讀體會讓學生反復地說中讀、讀中想，逐漸提升讀的層次，在優(yōu)美的詩的語言中去感悟，在感悟中去積累。因為，語文教學應以“讀”為本。（2）拓展資源，移情體驗充分挖掘相關有效的教學資源，讓學生憑借直觀的形象，在交流、對話中體驗深刻的道理。讓學生學會表達情感，從而構建富有詩情畫意、能給學生的語言和精神輸送營養(yǎng)的語文課堂。說學法教是為學服務的，在語文教學過程中，我們要以人讀為本，讓學生作為讀的主人；本課教學我采用了“一讀二抓三悟情”的學法指導，讓學生讀重點內容；抓重點詞句、抓小練筆；悟思想事情，通過聽、讀、看、想、說、寫、貼，寓學于愉快有趣的活動中，從而實實在在地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。說教學流程合理安排教學程序，是教學成功的關鍵一環(huán)！《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币虼?，在執(zhí)教《做一片美的葉子》時，我努力以學生的“親歷感受”替換教師的“繁講冗析”：一、引導學生解讀文本的“第一層” 第一層寫的是“大樹之美”，“有著濃密枝葉的樹就像大地升起的一朵綠色的云”，本層教學我采用了“角色置換”的形式——“在座的同學就是文中的‘我’”，一下子把學生與文本的距離拉近，讓學生覺得所閱讀的對象就是自己所要了解的對象，產(chǎn)生閱讀期待和閱讀興趣。然后，我再相機出示一棵茂密的“大樹”，“同學們，這棵樹為什么能夠這么美呢？”引領孩子們帶著尋找答案的動力繼續(xù)閱讀。二、引導學生解讀文本的“第二層”： 第二層，著重寫葉子之美。（1）我讓學生思考：“走進了這棵樹時，你發(fā)現(xiàn)了什么？”可以用書上的句子說，也可以用自己的話來說，體現(xiàn)了說中讀、讀中想。（2）在“欣賞葉子的美”的環(huán)節(jié)中，我利用課件相機出示重點句，然后充分調動學生的主體意識，讓他們看看葉子的各異的形態(tài)，說說葉子是如何“把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹的”，此時我站在了學習伙伴和引領者的角色上，把發(fā)言權交給孩子們。由于三年級的學生在生物知識上接觸較淺，我適時結合植物光合作用的知識，以及四季變化的樹葉多彩的課件演示，還有利用采摘來的形態(tài)各異的美麗多彩的真實的樹葉，幫助他們解決認識上的困難。在師生的交流、對話過程中，綠葉的美、綠葉的奉獻精神自然而然地留在了學生的心目中，在這個過程中，學生得到美的形象的感受，也初步領悟文本蘊含的哲理，從而突破了學習目標的重點，也為突破難點作好了鋪墊。三、引導學生解讀文本的“第三層”第三層，作者由物及人，指出“我們每個人都像葉子，為生活的大樹地輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠”最后呼吁為了我們美好的生活，“做一片美的葉子吧！”這一節(jié)是突破難點的關鍵，我設計了相關情境：引導學生自然從物過渡到人，采用聯(lián)想法，激活學生對“像葉子一樣辛勤工作的人”的感性認識，“假如我們每個人都是一片葉子，我們的位置在哪兒呢？”充分發(fā)揮學生表達的自主性，說醫(yī)生、說老師，說交警，說有突出奉獻的具體人物（例如雷鋒叔叔、愛迪生、徐虎），然后總結歸納出人與葉子的相通點，領悟出人要立足本職，為生活奉獻的內涵，自然而然地使孩子們達到由“感性思維”向“理性思維”的過渡，此時，相信學生已完全進入教學情境，與作者與文本產(chǎn)生共鳴。在這個過程中，我始終抓住“讀”這條主線，想時讀、說時讀、有所感悟時再讀，注重師生心靈對話，讓文本、學生、教師形成一個和諧的共鳴體。我不滿足于學生的“讀和說”，我最后安排了一個有份量的練筆活動：讓學生在屬于自己也是代表自己的葉子上寫上自己的“奉獻”語言（心愿），然后貼在像征班集體的大樹上，這樣，深入淺出也巧妙地把學生的從書本上獲得的知識和道理運用到自己身上，為了班集體這棵大樹長得茁壯、蔥翠，自己就要做一片“美的葉子”。使學生能夠在自己熟悉的生活情境中來感知深奧的道理。同時，也有效鍛煉了學生運用語言表達感情的能力，所謂教學效果“人文與工具兼并”、“魚與熊掌兼得”。最后是道別敘情，我仍不放棄文本價值的充實，緊扣文章主題，提出“希望孩子們成為最美的葉子”的期待，進一步升華了主題。說板書簡潔、凝煉的板書能夠引領學生直觀地抓住線