【文章內(nèi)容簡介】 趣導(dǎo)入，引起考慮上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數(shù)小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內(nèi)容連為一體；同時吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎(chǔ)。上 課了，首先問學(xué)生，“在黑板上你看到了什么？”根據(jù)學(xué)生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，既使學(xué)生在環(huán)境中認識了字，也降低了學(xué)生自學(xué)生 字的難度。再由“傘、烏云、小雨點”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢情趣地引出課題并引起學(xué)生的考慮：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學(xué)們有 的衣著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？”現(xiàn) 在的學(xué)生，依賴性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難理解的，因此，問題的提出自然引起學(xué)生的考慮，激起了對文章的學(xué)習(xí)興趣。二、整體感知，自主識字這 一環(huán)節(jié)，首先是教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，而后交流識字方法，小組合作自學(xué)并檢查生字。與以往不同的是在教學(xué)中引入了“咚咚”這個人物，如：教 師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學(xué)生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認識的字，你們有什么好方法？請大家用自身喜歡的方 法認生字、讀文章。”而小組合作學(xué)習(xí)、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗？請小組長打開D盤，找到‘咚咚考考你’文件夾，里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個文件，看一看哪個小組能‘團結(jié)合作、一起闖關(guān)’?！标J過一關(guān)，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧?！薄斑诉说年P(guān) 闖過了，敢不敢接受老師的考驗？”等。為什么這樣設(shè)計呢？因為北師大版新課標教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個個情趣各異的兒童形象躍入眼簾 ——這給我們很大的啟發(fā)。因此，發(fā)明了“咚咚”這個人物，讓“咚咚”進入學(xué)生心靈，讓“咚咚”與學(xué)生對話，讓“咚咚”引出學(xué)生的考慮，讓“咚咚”與學(xué)生一 起“勇敢、歡快”。實踐證明，學(xué)生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學(xué)習(xí)。三、以疑導(dǎo)讀，體會感悟“學(xué)貴有疑。”新課程 倡議自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的問題哪里來？教師要求學(xué)生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來。”然后質(zhì)疑。學(xué)生往往能夠提出有價值的問題，如： “慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么理解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學(xué)詩中可邊學(xué)邊理解，第四個問題則貫穿全文，也是對學(xué)生進行“情感、態(tài)度、價值觀”教育的核心問題。因而在教學(xué)中可做如下處置。先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導(dǎo)學(xué)生扮演“慢悠悠地走回家”，請學(xué)生欣賞歌曲《小小雨點》，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟走近大自然，發(fā)現(xiàn)雨中世界美的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上再讀第一句話則“潤物有聲”了。第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導(dǎo)學(xué)生相互評議，使學(xué)生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。學(xué)完第一小節(jié)，教師和時提問：“讀了第一小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學(xué)生的回答，和時掌握學(xué)生理解的情況，以使調(diào)整下面的教學(xué)。學(xué) 生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置6個同學(xué)扮演“傘群”，布置一個同學(xué)扮演“機靈的小鹿”，在扮演中引導(dǎo)學(xué)生體會“機靈 的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)抓住核心問題：“讀了第二小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說“媽 媽，不要送傘來？” 什么樣的人是“小糖人”？這是一個較難理解的問題。假如教師處置不當，既耽誤時間，又不能令學(xué)生真正理 解。因此教師的突破點是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個什么詞理解？”如此設(shè) 計，有條理，有坡度，學(xué)生理解既自然，又深入。而“我像街邊的小樹，風(fēng)雨中更加勇敢、歡快?！辈捎媚型瑢W(xué)讀，女同學(xué)評議的方法，既是對第一小節(jié)第二句話的學(xué)習(xí)方法的回應(yīng)，又進一步突出了“勇敢、歡快”這兩個重點詞。最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說，使學(xué)生的理解更加完整、更加深刻。此時的配樂朗讀，是情境的再發(fā)明，是“咚咚”與學(xué)生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。四、拓展思維、熏陶感染教師布置“小練習(xí)：說說心理話”包括了四局部： “第一關(guān)”：不要（），媽媽，“第二關(guān)”：不要（），媽媽，我喜歡（）?！暗谌P(guān)”：不要（），媽媽，我喜歡（）。不要（），媽媽，我喜歡（）。“第四關(guān)”：媽媽，我懂得你的愛，但我不是（）。我要（）。此四局部由“四關(guān)”組成，與前面的教學(xué)、與咚咚的引入融為一體，利于激發(fā)學(xué)生興趣；“四關(guān)”由易到難，遵循的是學(xué)生的認知規(guī)律；“四關(guān)”內(nèi)容的設(shè)置目的是開拓學(xué)生思維，進一步引導(dǎo)學(xué)生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。五、課后延伸，遷移實踐