【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生思維能力，分析問題、解決問題的能力。（2）啟發(fā)學(xué)生思考善于思考才善于學(xué)習(xí)。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些關(guān)鍵的知識點、疑難點設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對學(xué)生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（3）組織學(xué)生討論討論是人們進行思維交流的最好形式，學(xué)生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。遇到不能解決的問題時，及時指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類的過程。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識“由點到線，由線到面”地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)?？傊?，要真正發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)的有效性，教師起著主導(dǎo)作用，更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。只要我們教師深入學(xué)生心理、關(guān)注學(xué)生主體、注重課堂設(shè)計、更新教學(xué)方法、講究學(xué)習(xí)方法等，一定會使課堂教學(xué)最有效。姓 名：楊志恒工作單位：寧夏彭陽縣第四中學(xué)郵政編碼：756500 聯(lián)系電話：***第三篇：初中物理教學(xué)設(shè)計有效性評價方案芻議初中物理教學(xué)設(shè)計有效性評價方案芻議(含摘要)【摘要】 有效的物理教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以什么為評價指標？如何評價一堂物理課的設(shè)計是否是有效的？筆者在課題研究的基礎(chǔ)上提出了自己的見解，并提出了初步的初中物理教學(xué)設(shè)計有效性的評價方案。【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計 有效性 評價 方案一、問題的提出近幾年來，由于工作關(guān)系，聽了不少物理課。大多數(shù)課在教師的認真準備下，上得有聲有色：課內(nèi)師生交流頻繁，而且一般都會設(shè)計很多學(xué)生活動，學(xué)生大多都表現(xiàn)踴躍。可是，筆者曾做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教后效果進行當(dāng)堂測試（測試內(nèi)容我們事先準備好，且測試內(nèi)容絕沒有超過課程標準），結(jié)果卻讓人大跌眼鏡：學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的效率相當(dāng)差，甚至有些班達標率低于60%。你說，這樣的教學(xué)設(shè)計是有效的嗎？教學(xué)是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設(shè)計更多的活動成正比？ 其實未必！課后反思這種公開課，發(fā)現(xiàn)它們常常并不高效，有時甚至于是低效的。更有甚者，這樣的課對有些同學(xué)而言是負效的！何以見得：一、師生間的頻繁交流內(nèi)容往往為了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學(xué)生容易陷入不深入思考，養(yǎng)成張口就答的壞習(xí)慣；二、過多的物理活動則容易使學(xué)生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對活動結(jié)果的追求，而忽略對探究過程的注意。那么，到底什么是有效的教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計的有效性如何進行評價？就是我們常常要遇到的問題。二、問題的界定教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是指教育實踐工作者為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計是否有效，教學(xué)有無效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦也應(yīng)被認作無效教學(xué)。所謂初中物理教學(xué)設(shè)計有效性的評價課題，正是針對以上情況而展開的，它主要是指課題研究者根據(jù)教育教學(xué)相關(guān)法則，設(shè)計出一套切實可行的評價體系，對所涉的物理課的教學(xué)設(shè)計進行客觀、公正的評價，以期能更有效地為改進我們的教學(xué)工作服務(wù)。江蘇省督學(xué)、特級教師柳印生先生，在談及如何評價一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否有效時，曾提出了“教后三思”的觀點，即教者教學(xué)后需反思本堂課上：“學(xué)生的能力發(fā)展了沒有？”、“學(xué)生的語言水平進步了沒有？”、“學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了沒有？”這樣三個問題。如回答是肯定的，則無疑這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是有效的。將這一觀點延引到物理教學(xué)設(shè)計中來，似還可以加上如下反思：“學(xué)生的問題意識增強了沒有？”、“學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣提高了沒有？”、“學(xué)生科學(xué)探究水平提升了沒有？”等。三、初中物理教學(xué)設(shè)計有效性的評價方案的制定（一）評價方案制定的基本理論：加德納認為，所謂智力（Inteligence）并非單純的語言能力和數(shù)理邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。根據(jù)這種觀點，人的智力存在著一個多元結(jié)構(gòu)，其中包括并可以分解為八種智力，即語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達自己思想和情感的能力；身體運動智力，指個體運用四肢和軀干的能力；音樂智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；自我意識智力，指個體認識、洞察和反省自身的能力；邏輯數(shù)學(xué)智力，指個體運算和推理的能力；人際關(guān)系智力，指個體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個體對自然界的生物進行辨別和分類的能力。他認為，這八種智力有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，它們以相對獨立的形式而存在，人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。：建構(gòu)主義的起源，與瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰有關(guān)，他提出了著名的“同化”與“順應(yīng)”兩個重要概念。所謂同化，是指把外部的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到已有的認知結(jié)構(gòu)中；所謂順應(yīng)，是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化而原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時，所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。認知的歷程，就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡?？梢?，建構(gòu)主義特別強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者自已積極主動地建構(gòu)自身的知識框架。即“人在認識世界的同時認識自己，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。（二）初中物理教學(xué)設(shè)計有效性的評價方案應(yīng)涵蓋的內(nèi)容學(xué)習(xí)目標制定得是否合理所謂學(xué)習(xí)目標制定的合理性評價，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計本教學(xué)設(shè)計時，是否能針對全體學(xué)生進行了多元考慮：如是否讓每個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？目標制定是否體現(xiàn)了各種層次學(xué)生的不同需求（即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）？有無考慮學(xué)生多元智力能力方面的訓(xùn)練？等方面的評價 合理的學(xué)習(xí)目標制定，必定