【正文】 的合理性評價(jià)，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是否能針對全體學(xué)生進(jìn)行了多元考慮：如是否讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？目標(biāo)制定是否體現(xiàn)了各種層次學(xué)生的不同需求（即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）？有無考慮學(xué)生多元智力能力方面的訓(xùn)練？等方面的評價(jià) 合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，必定應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能獲得提升，即目標(biāo)的制定應(yīng)讓“優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”?？梢?，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者自已積極主動(dòng)地建構(gòu)自身的知識框架。所謂同化，是指把外部的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；所謂順應(yīng)，是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)，所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。：建構(gòu)主義的起源，與瑞士心理學(xué)家讓根據(jù)這種觀點(diǎn)，人的智力存在著一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，其中包括并可以分解為八種智力，即語言智力，指個(gè)體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個(gè)體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力；身體運(yùn)動(dòng)智力，指個(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力；音樂智力，指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力；自我意識智力，指個(gè)體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力；邏輯數(shù)學(xué)智力，指個(gè)體運(yùn)算和推理的能力；人際關(guān)系智力，指個(gè)體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個(gè)體對自然界的生物進(jìn)行辨別和分類的能力。將這一觀點(diǎn)延引到物理教學(xué)設(shè)計(jì)中來，似還可以加上如下反思：“學(xué)生的問題意識增強(qiáng)了沒有？”、“學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣提高了沒有？”、“學(xué)生科學(xué)探究水平提升了沒有？”等。江蘇省督學(xué)、特級教師柳印生先生，在談及如何評價(jià)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效時(shí)，曾提出了“教后三思”的觀點(diǎn)，即教者教學(xué)后需反思本堂課上：“學(xué)生的能力發(fā)展了沒有？”、“學(xué)生的語言水平進(jìn)步了沒有？”、“學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了沒有？”這樣三個(gè)問題。如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦也應(yīng)被認(rèn)作無效教學(xué)。二、問題的界定教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。更有甚者，這樣的課對有些同學(xué)而言是負(fù)效的！何以見得：一、師生間的頻繁交流內(nèi)容往往為了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學(xué)生容易陷入不深入思考，養(yǎng)成張口就答的壞習(xí)慣；二、過多的物理活動(dòng)則容易使學(xué)生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對活動(dòng)結(jié)果的追求，而忽略對探究過程的注意。可是，筆者曾做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教后效果進(jìn)行當(dāng)堂測試（測試內(nèi)容我們事先準(zhǔn)備好，且測試內(nèi)容絕沒有超過課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)果卻讓人大跌眼鏡：學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的效率相當(dāng)差，甚至有些班達(dá)標(biāo)率低于60%?！娟P(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性 評價(jià) 方案一、問題的提出近幾年來，由于工作關(guān)系，聽了不少物理課。只要我們教師深入學(xué)生心理、關(guān)注學(xué)生主體、注重課堂設(shè)計(jì)、更新教學(xué)方法、講究學(xué)習(xí)方法等，一定會(huì)使課堂教學(xué)最有效。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識“由點(diǎn)到線，由線到面”地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。遇到不能解決的問題時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補(bǔ)充。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些關(guān)鍵的知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認(rèn)知層次分化知識點(diǎn)的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（2）啟發(fā)學(xué)生思考善于思考才善于學(xué)習(xí)。講究學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)效率（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)行初中新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強(qiáng)。為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)，無論教材編寫還是教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。在教學(xué)中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學(xué)生感到難學(xué)，教師感到困惑的一個(gè)主要原因。學(xué)生們都不知所措，又重新審題，回顧所學(xué)的知識，甚至有時(shí)我肯定地把正確的結(jié)論回答成錯(cuò)誤的，有好多學(xué)生就立即與我辨論，從而強(qiáng)化了對知識的掌握，起到了很好的教學(xué)效果。（1）“反問式”教學(xué)。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。結(jié)合不同班級的情況，最終討論定稿。同一教案多人次上課。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。二、實(shí)施教學(xué)方案。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說課”的形成發(fā)言。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣我們才能培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗(yàn)，勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〕。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個(gè)熱情、期望、值得信任的教師。課堂教學(xué)中的人是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素教學(xué)活動(dòng)中人是最重要、最積極、最活躍的因素。事實(shí)證明教師演得再好也沒有學(xué)生自己動(dòng)手更有效率。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生形成物理概念，獲得物理知識和實(shí)驗(yàn)技能。在此愿與大家共享?？梢娬n堂教學(xué)質(zhì)量是不容樂觀的。然而，來自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學(xué)，無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象也普遍存在。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過不同的教學(xué)方法如：反問式，延伸式